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高中的政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)及其發(fā)展路徑論文

時(shí)間:2024-09-10 17:54:17 政治 我要投稿

高中的政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)及其發(fā)展路徑論文

  為什么要談高中的政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)問題?主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問題:(1)在日常的高中的政治課堂教學(xué)中,我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn),教師往往對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注要多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注,如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測(cè)等,而很少關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問題的解析和突破。(2)在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí),教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師,對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。(3)在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí),人們往往會(huì)想起教師觀念的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的變革等,因?yàn)槲覀兂0旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn),如果教師本身的專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富,對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹,即使他沒有提問,沒有所謂的互動(dòng),學(xué)生照樣聽得津津入味,教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之,形式多種多樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解,教學(xué)效果自然很差。因此,我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)問題。

高中的政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)及其發(fā)展路徑論文

  一、高中的政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)解析

  美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩通過對(duì)“技術(shù)理性”的批判,肯定了教師這一專門職業(yè),并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出,教師是典型的反思性實(shí)踐者,教師專業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的,當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí),就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者,并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”,而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺的”,“行動(dòng)中的知識(shí)”。

 。ㄒ唬⿲W(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

  一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言,主要包括兩大范疇:具體的學(xué)科知識(shí),有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國(guó)教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí),主要包括兩類:學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí):學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。

 。ǘ└咧械恼螌W(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

  傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景,比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況,對(duì)于高中的政治這樣一門特殊的學(xué)科,國(guó)外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究,國(guó)內(nèi)關(guān)于高中的政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí),在一些論文中有所涉及,但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系,可推斷出大家比較公認(rèn)的高中的政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。我們認(rèn)為,林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類(本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí))既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容,又清晰明了。因此,我就以此分類模型為依據(jù)解析高中的政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

  1.高中的政治教師的本體性知識(shí)

  本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來,教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中的政治教師而言,本體性知識(shí)就是指高中的政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。

 。1)相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

  政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ),是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握,才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中的政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容:馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。

 。2)相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)

  從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說,發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程,包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素,包含著深刻政治理論和觀念的變革,包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中的政治教學(xué)中,了解其理論發(fā)展,有助于更好地理解教材內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對(duì)“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào),更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中的政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括:馬克思哲學(xué)史、中國(guó)哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、中華人民共和國(guó)史等。

  2.高中的政治教師的條件性知識(shí)

  條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí),是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中的政治教師來說,條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。

 。1)一般教學(xué)知識(shí)

  一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛,包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí),才能確立先進(jìn)的教育思想,正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法,把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

 。2)政治課教學(xué)知識(shí)

  由于高中的政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征,因此高中的政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中的政治課教學(xué)提出了許多新的要求:強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧,還要教政治思想方法,把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài),努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值;培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式;注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

 。常咧械恼谓處煹膶(shí)踐性知識(shí)

  高中的政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在:第一,高中的政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的;第二,高中的政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的,多是具體的小敘事,比如:“這個(gè)概念學(xué)生理解起來較困難”;第三,高中的政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的,目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。 (1)策略性知識(shí)

  高中的政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法,如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握,是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。

 。2)情境性知識(shí)

  高中的政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)中不斷形成的,是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來的,它依賴于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識(shí)能夠增加教師對(duì)實(shí)踐情境的辨別力和判斷力,能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境,使教師透過教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定。

 。矗咧械恼谓處煹奈幕R(shí)

  有學(xué)者在談到“!迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說過,使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí),常常需要更多的“一般知識(shí)”來做它的后盾,像冰山一樣,浮出海平面的一部分,需要一個(gè)巨大的基座來支持它,而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括:文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí),現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí),社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn),法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。

  二、高中的政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑

  實(shí)際上,教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐,理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)(包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等)對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋,包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過程中,學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容,以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容;相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用;教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生;實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧,是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

  那么,作為高中的政治學(xué)科教師,我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢?主要的路徑有:

 。ㄒ唬┒嗫磿

  對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的,必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),不能簡(jiǎn)單地上網(wǎng)搜索一下,要理解其理論的來龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,看一些時(shí)事評(píng)論等雜書,增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問題。

 。ǘ┒嗦犝n評(píng)課、多反思研討

  教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評(píng)課,相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí),不斷增長(zhǎng)我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評(píng)課、多反思研討來獲得。

 。ㄈ┨厥饴窂健芯扛呖荚囶}和嘗試編制試題

  研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和提升,其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知,高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶,可以說,高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識(shí)及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題,總體而言,不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí),而且能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用,豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度,優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對(duì)新手教師來說更是具有特別的意義,因?yàn)樾率纸處熗鶎?duì)高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn),知識(shí)理解不透徹,知識(shí)表征單一,知識(shí)應(yīng)用能力有限,通過研究高考試題,對(duì)他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。

  與此相聯(lián)系,教師嘗試編制試題對(duì)提升自己的專業(yè)知識(shí)更有意義。編制試卷、試題是教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的一項(xiàng)基本技能,教師的試題編制能力實(shí)質(zhì)上也是教學(xué)過程的延伸和對(duì)課程教材的深度開發(fā),是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容,同時(shí)也體現(xiàn)了教師駕馭教材和把握教學(xué)的一種綜合能力,是教師基本素質(zhì)的一種體現(xiàn)。例如,高中的政治教師要編制一份高中的政治課某一模塊的綜合試卷,單從學(xué)科內(nèi)容講,他就必須考慮這一模塊的學(xué)科思維要求、重點(diǎn)內(nèi)容、覆蓋面、前后知識(shí)聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系等等,而且應(yīng)當(dāng)能全面準(zhǔn)確地把握,否則,這份試卷的質(zhì)量就得不到保證。因此,編制試題的過程就是一個(gè)教師提升專業(yè)知識(shí)的過程。

  總之,只有認(rèn)真研究并理清了高中的政治教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和要求,才能更好地尋找發(fā)展和提升高中的政治教師專業(yè)知識(shí)的有效路徑。

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