高中的政治教學如何培養(yǎng)學生的思維能力論文

　　摘要：高中的政治教學的一個重要目標與任務就是要培養(yǎng)學生的思維能力，新課改的深入更是讓這一目標受到了前所未有的重視。高中階段是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期，除了會對學生的思想素質(zhì)與道德水平造成一定影響外，還會影響學生全面發(fā)展。本文就如何在高中的政治教學中培養(yǎng)學生思維能力這一話題提出了自己的三點見解。

　　關鍵詞：高中的政治教學思維能力

　　我國的教育目標隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展發(fā)生了明顯的變化，于高中的政治教學而言，也是如此，社會對廣大高中教師政治教學活動的開展的要求在不斷地提高。當前的教學工作重在培養(yǎng)學生思維能力，如何更好地利用高中的政治教學進行學生思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了一個重點研究的問題。

　　一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

　　作為高中的政治教師，在開展教學工作的過程中，一定要學會應用各種不同的教學方式來對學生進行思想和人格教育，要讓學生無論是在思想上，還是人格上，都能夠得到二次塑造，更重要的是，教師還應該對學生進行現(xiàn)實教育和生存教育，以從精神層面上使學生思維現(xiàn)狀得到改變。也就是說，教師要充分利用好政治課堂教學來培養(yǎng)學生思維能力，要做好這一工作，政治教師除了要刻苦努力地鉆研相關的政治理論知識之外，還應該適當?shù)貙�學生加以引導，有意識地引導學生在學習理論知識的過程中去探索隱藏在這些理論知識背后的人文精神，發(fā)現(xiàn)這些精神的閃光點，使學生通過政治學習找到哲學、智慧甚至是人格的魅力所在。比如，在對“馬列主義哲學思想”這一知識點進行教學時，教師就要有意識地引導學生站在馬克思和列寧的角度去體會馬列主義的時代精神、歷史意義及其對社會發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用。也只有這樣，學生才能夠在整個高中的政治學習的過程中，找到民族精神和時代精神的最佳契合點，正是因為有這一契機，學生才更容易發(fā)揮自己已經(jīng)開始逐漸成熟的思維優(yōu)勢去思考，去形成自己的關于這一話題的獨到見解，才能夠培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)新意識，從而進一步使學生思維能力的培養(yǎng)成為可能。

　　二、引導學生進行探索

　　我國大力發(fā)展教育事業(yè)的目的除了是為了培養(yǎng)更多的符合社會發(fā)展需要的人才之外，還有一個就是為了盡可能地滿足當代人的學習需求，即滿足學生們的求知欲。求知欲既是學生對知識的一種主動探索精神，又是學生自主觀察與自主思考的一種能力，與此同時，求知欲還是學生發(fā)現(xiàn)理論的一大動力。因此，激發(fā)學生求知欲也就理所當然地成為了學生思維能力培養(yǎng)的一種有效手段。所以，對高中的政治教師而言，其課堂教學的重點就不在于對學生進行填鴨式的知識灌輸，而是要對其進行求知欲激發(fā)。比如，創(chuàng)設一個具備較強知識探索性的教學氛圍，或者是提出一些能夠驅動學生進行獨立思考的問題等，要通過這樣的方式來逐步改變傳統(tǒng)的教學方法，讓更多的學生主動參與到政治課堂教學中去。對一個優(yōu)秀的高中的政治教師而言，靈活課堂教學的能力時必不可少的，要能夠根據(jù)高中的政治教材中的不同內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，并引導學生深入地探討學習相關的政治理論。比如，在對相關的政治理論進行教學時，教師可以先用傳統(tǒng)教學方法對與該理論相關的概念、來源、存在意義及應用方法等進行教學，然后再通過小組合作或者“政治生活小課堂”等形式對學生加以引導，讓學生能所學的政治理論和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，解決自己所遇到的日常問題，以從自己的視角出發(fā)，通過自己的獨立思考來不斷加強自身運用政治理論的能力。

　　三、正確對待學生提出的個性化見解

　　學生所接受的教育內(nèi)容感受其成長環(huán)境的影響，不同的成長環(huán)境會造就出教育內(nèi)容接受程度不同的學生，在面對不同問題的時候，不同的學生也就會產(chǎn)生不同的見解，自然也就會得出不同的答案。然而，由于高中的政治理論性強的特點，教師們總是習慣性地為這些理論設置一個參考答案，用來判斷學生觀點的正誤，這對學生思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因為這些學生的答案就是其思維能力發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，如果單純地用“對”或者“錯”來對其加以判斷，很容易限制學生思維的發(fā)展，再遇到類似的問題的時候，學生就會習慣性地朝某一方面去想，長久以來，就會限制學生思維的發(fā)展。所以，教師在教學過程中，應當要尊重學生的個性化見解，盡可能多地鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。例如，在對“內(nèi)因和外因”這一知識點進行教學時，教師可以用“近朱者赤近墨者黑”這一例子來引入，在開始新課之前，教師便故意說這句話是非常正確的，一點錯誤也沒有。此時，肯定會有一些思維活躍的學生提出異議并表達自己的看法，受這些同學影響，其他同學也會認真思考這一問題，然后，教師再引導學生用內(nèi)外因的知識讓學生對這一問題進行探討。如此一來，不僅鍛煉了學生的思維能力，課堂教學效率也得到了提升。企業(yè)衡量人才的標準隨著社會的進步發(fā)生了變化，思維的創(chuàng)新越來越受到用人單位的重視，那么相應地，學校的人才培養(yǎng)策略也應當隨之而作出調(diào)整。所以，作為高中的政治教師，在開展教學工作的過程中，一定要學會綜合利用各種不同的教學方式來對學生進行思維能力培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]王悅.探究高中的政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2015,14:61.

　　[2]朱成永.論高中的政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2014,21:237-238.

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