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政治課堂有效性提問(wèn)方法思考論文
一、課堂有效提問(wèn)的原則
1、適時(shí)適量原則
其次要拿捏的是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)前往往需要教師做相關(guān)知識(shí)鋪墊，例如讓學(xué)生瀏覽一段課文，或者教師交代了一段背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，再來(lái)有效提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生馬上能把剛剛看過(guò)的或講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以分析利用，這不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，也讓思考變得更有意義與價(jià)值。同時(shí)提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)適量，一次讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題徹底弄清楚后再展開(kāi)下一個(gè)問(wèn)題，不能問(wèn)題相互堆積，這不僅容易分散學(xué)生注意力，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定心理負(fù)擔(dān)，并不是好的提問(wèn)方式。
2、以人為本原則
提問(wèn)時(shí)教師要做到以人為本，首先提問(wèn)是針對(duì)全體同學(xué)的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量照顧到所有學(xué)生，讓學(xué)生都能理解問(wèn)題的要義，都能參與到思考中來(lái)。所提問(wèn)題要想能讓所有學(xué)生都適當(dāng)參與，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上則要由淺入深，逐層遞進(jìn)，老師要適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓他們用正確的方式思考不至于偏離主題。提問(wèn)后，教師很有必要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。首先老師的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己的答案是對(duì)是錯(cuò)，如果答錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里。在對(duì)這樣的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，不要直接否認(rèn)學(xué)生的答案，學(xué)生即使答錯(cuò)了，也可以婉轉(zhuǎn)的指出，可以提醒學(xué)生“從這個(gè)角度思考可能不太合適”，或者告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)還有其他原因”。對(duì)于初中的政治課程，不同于數(shù)學(xué)等理科課程，有很明確的正確答案，且正確答案通常都是唯一的，政治中的探討本來(lái)就是各抒己見(jiàn)，不存在對(duì)錯(cuò)，只是每個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的角度及方式不一樣，教師如果盲目的否認(rèn)學(xué)生的回答，不僅讓學(xué)生覺(jué)得受到打擊，可能還會(huì)抑制其積極思考。所以不管是問(wèn)題回答得很準(zhǔn)確或者回答的有偏差，學(xué)生答完后，教師首先都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于理解不太準(zhǔn)確的學(xué)生可以引發(fā)他們換一個(gè)角度或者換一種模式思考，這樣才能在課堂上讓學(xué)生都踴躍參與，活躍課堂氣氛。
二、初中的政治課堂提問(wèn)方法
1、找準(zhǔn)重點(diǎn)—針對(duì)性提問(wèn)
提問(wèn)最重要的目的是要能引發(fā)學(xué)生思考，這就要求老師的提問(wèn)要有針對(duì)性。首先提問(wèn)前教師要對(duì)教學(xué)大綱有準(zhǔn)確的把握，問(wèn)題緊密?chē)@教學(xué)大綱產(chǎn)生。其次，提問(wèn)時(shí)要做到問(wèn)題清晰明了，不能模棱兩可或含糊不清。初中的政治教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就很抽象，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得抓不住教學(xué)重點(diǎn)與要義，覺(jué)得書(shū)本上的知識(shí)很難于理解。然而對(duì)于這些問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)，教師們?cè)缫褷�熟于心，因此教師要能站在學(xué)生的角度思考，從他們的角度理解問(wèn)題，這樣就很容易明確怎樣的提問(wèn)方式更能讓學(xué)生接受，從而引發(fā)他們思考。有針對(duì)性的提問(wèn)要求老師很好的把握講授的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于特定的知識(shí)點(diǎn)提煉成和同學(xué)們生活接近的問(wèn)題，這不僅便于學(xué)生理解，也能夠幫助他們思考，從而更好的掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
2、循序漸進(jìn)—梯度性提問(wèn)
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)及能力各有差異，不同的問(wèn)題教師在提問(wèn)方式上也要有差異，且要循序漸進(jìn)的展開(kāi)。如果是較難的、思辨性很強(qiáng)的問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這一方面讓他們有了更深的思考，同時(shí)他們回答中折射出的個(gè)人的較好的思維方式也可以讓大家參考借鑒，從別人好的觀點(diǎn)中可以一定程度引發(fā)其他學(xué)生的思維。如果是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則可以讓大家共同參與，特別是要多照顧那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對(duì)他們更應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，給予肯定，以增強(qiáng)他們的信心及學(xué)習(xí)興趣。有梯度性的提問(wèn)，能夠讓由易到難各個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都循序漸進(jìn)的接觸與掌握，也能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠參與到課堂中。
3、別出心裁—新穎性提問(wèn)
要想引發(fā)學(xué)生思考，另一個(gè)方式是讓提問(wèn)更貼近學(xué)生生活，讓抽象的概念變得具體，讓模糊的印象變得清晰，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，別出心裁的提問(wèn)往往能夠很好的吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“益友”和“諍友”時(shí)，對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生而言很難真正辨別二者間的關(guān)系，學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)弄清楚它們分別指什么。如果老師能夠結(jié)合實(shí)際生活，把兩個(gè)概念都用到離學(xué)生很近的生活中，學(xué)生馬上能理解其中的含義，并且會(huì)記得特別牢固。初中的政治課程中設(shè)置了很多和社會(huì)十分貼近的知識(shí)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)理論性強(qiáng)，和學(xué)生實(shí)際生活往往有一定距離，要想讓學(xué)生能夠真的理解，將抽象的、概念性強(qiáng)的和生活離得遠(yuǎn)的知識(shí)盡量回歸到生活中來(lái)，就需要老師能夠別出心裁的提出更新穎的問(wèn)題，這樣讓提問(wèn)更有效，也讓學(xué)生的思考更積極。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，其中有很多可以學(xué)習(xí)的技巧，尤其是在高中的政治課堂教學(xué)，如何通過(guò)有效的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解抽象晦澀的知識(shí)要點(diǎn)，是教師需要琢磨的問(wèn)題。教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，且很好的拿捏的分寸，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生多做鼓勵(lì)與啟發(fā)，一定程度都能讓提問(wèn)更有效。
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