高中的政治動態(tài)教學研究論文
摘要：動態(tài)教學法是一種以學生自主探索為主體，以教師點撥為主導，以提高學生學習能力、培養(yǎng)學生興趣和提高教學質(zhì)量為目標的教學方法。在動態(tài)教學法實施的過程中，課堂討論是一種重要的開展形式。由于高中階段的的zheng治課程具有開放性的特點，并與學生實際生活息息相關，因此，在高中的zheng治教學過程中實施以課堂討論為核心的動態(tài)教學法，能夠有效提高課堂教學效果。主要對組織學生進行課堂討論的目的進行分析，并探討了以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學措施。
關鍵詞：課堂討論；動態(tài)教學；聯(lián)系緊密
目前，在我國高中教學的過程中，許多高中教師仍然選擇灌輸式的教學方法，雖說這種教學方式在短期可以使學生的成績提高，但從長遠來看，這種教學方式不僅能夠降低學生學習的興趣，還會使學生失去主動參與課堂活動的積極性，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此教師要積極改善自身教學方式，讓學生積極參與到教學活動中來，同時讓教師與學生之間形成一個統(tǒng)一的整體，并能夠共同探討和研究知識，從而創(chuàng)建高效課堂。
一、組織學生進行課堂討論的目的
1.提高學生自主獲取知識的能力。課堂討論的目的就是讓學生自主地去獲取知識，通過課堂討論的方式讓學生成為學習的真正主人，并能夠真正將所學知識變?yōu)樽约核鶕碛械闹R和能力。教師在教學過程中應盡可能激發(fā)學生學習的積極性，讓學生根據(jù)自身學習狀況與學習能力制訂學習計劃，并自主探究和分析相關知識內(nèi)容。2.提高學生創(chuàng)新思維能力。在高中的zheng治教學過程中，教師是教學的引導者，而學生是學習的主體，所以教師需要給予學生充分的時間進行自主學習和探究。當遇到一些難理解的問題時，教師可以讓學生以小組為單位進行自主討論，不要對學生進行過多的指導。學生之間通過討論，不僅能夠提高學生的合作意識和協(xié)作能力，還能提高學生的創(chuàng)新思維，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。
二、以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學措施
1.合理設置問題，指引學生探討方向。
學生進入高中后，其知識儲備量和學習的主觀能動性都有所提高，但是學生對于課程把握的能力以及自主學習的能力還未完全成熟，因此在高中的zheng治實行動態(tài)教學的過程中，教師應為課堂討論設置合理的問題，使得整個課堂討論能夠穩(wěn)定地向前推進。例如，在學習“經(jīng)濟與生活”一章中和貨幣價值尺度與流通手段相關的知識點時,教師可設置相關的生活問題，如“讓學生購買一瓶水，價格為1元錢”，并講解“同學們看到的一瓶水的價格是1元錢，這里的1元錢是觀念上的貨幣，并不是其他人拿出1元錢放在那告訴你這個東西是1元錢，這就是貨幣的價值尺度，同時當你擁有這瓶水并支付給賣家1元錢的過程就是流通手段�！边@樣不僅能夠提高學生分析問題的能力，還能使課程的開展方向變得更加明確。
2.采取辯論賽的方式，加強學生課堂討論效果。
在高中的zheng治教學過程中，實行動態(tài)教學方式可以提高學生學習的積極性。同時，讓學生采用小組討論的方式能夠使教學問題在組內(nèi)得到解決，但這種方式對學習能力差的學生造成了限制，甚至降低了其學習的積極性。對此，教師可以在學生討論后進行提問，遇到解決不了的問題還可以與學生一同探討，從而提高整個班級學生的.綜合學習水平。高中的zheng治的題型包括很多辨析題或者開放類題目，由于每位學生切入問題的角度不同，很可能得到很多不一樣的答案或者是解釋。因此在高中的zheng治課中實行動態(tài)教學方式時，教師還可以適當?shù)貙⒄n堂討論形成辯論會。例如，在學習基礎法律知識的內(nèi)容時，教師可以在課前布置論題“是否應該扶起摔倒老人？”并設立正方和反方，讓不同立場的同學都自主尋找能夠支持自己論點的證據(jù)。在辯論的過程中讓學生了解相關的法律知識，同時鍛煉了學生隨機應變的思維能力，最終讓學生加深了對相關知識內(nèi)容的理解。
3.加強獨立性和課本知識之間的關系。
在學生圍繞課堂所學進行的的zheng治探討或辯論中，其最重要的一點是要堅持理論論述的全面性和客觀性，并為學生提供有力的論據(jù)支撐。因此，在高中的zheng治教學過程中，教師不僅要讓學生將書本知識學活，更要讓學生在靈活理解的基礎上，對其學以致用。
4.通過歸納和總結(jié)，完善的zheng治動態(tài)教學方式。
以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學主要是在一線教師的指導下，讓學生以課堂討論的方式積極參與到教學活動中來，并在討論的過程中解決相關的問題，進而提高學生自身綜合能力。在整個教學過程中，歸納和總結(jié)是教師完善課程教學內(nèi)容、查缺補漏的最佳方式。當然，這項工作順利開展的前提是教師能夠?qū)φ麄�課程教學進行全面把握，并能夠?qū)Π嗉墝W生的實際掌握程度以及能力有一定的了解，且對學生的表現(xiàn)進行相應的點評，對學生遺漏的知識點進行補充。例如，在講解“文化對人的影響”一課后，教師可以采取提問的方式對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧，如“文化對人影響的來源？主要影響哪些方面？其特點是哪些？”通過這些問題讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，不僅提高了學生課堂學習的積極性，還充分實現(xiàn)了師生之間的有效互動，并有效完善了動態(tài)教學方式在高中的zheng治課堂上的運用。
綜上所述，在高中的zheng治教學過程中，實行以課堂討論為核心的動態(tài)教學方式，不僅有利于學生更好地發(fā)揮主觀能動性，還能夠提高學生的探索能力和邏輯思維能力，讓學生在不斷學習的過程中實現(xiàn)對自身更高效的管理，進而促進自身的長足發(fā)展。
參考文獻：
王冬梅.探析以課堂討論為核心的高中的zheng治動態(tài)教學［J］.教育藝術，2015（11）：24.
【高中的政治動態(tài)教學研究論文】相關文章：