高校思想政治教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文

　　摘要：高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有提供價值導向、激發(fā)創(chuàng)新熱情、營造良好的創(chuàng)新氛圍等優(yōu)勢。而高校傳統(tǒng)思想政治教育過程中以教師為中心、過于單一的教學方法以及對學生主體性重視不夠等因素使其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的功能不能充分發(fā)揮。建構主義看到了傳統(tǒng)灌輸式教育在人才培養(yǎng)中的弊端，努力促進學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有不少借鑒之處。對建構主義的知識觀、學習觀、教師觀等進行批判地吸收，能為高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)開啟新的思路。

　　關鍵詞：高校思想政治教育;創(chuàng)新人才;建構主義

　　一、高校思想政治教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能

　　創(chuàng)新型國家的建設需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，而高等學校是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要主體。創(chuàng)新是一個具有多維度、多層次的開放系統(tǒng)，高校在培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的過程中不僅需要依靠智育，還必須要充分發(fā)揮思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功能和作用。高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有多方面的價值意義，能為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供價值導向，促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，為他們營造良好的創(chuàng)新氛圍。

　　而當前我國高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中仍然存在不少問題。由于理解與認識上的偏差，一些高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中存在著重知識傳授輕思想政治教育的現(xiàn)象，對于思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位與作用認識不足、思想政治教育的方式方法落后。當前不少學校評價學生往往以學習成績作為主要標準，忽略了學生道德品質的培養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，一些學生只專注于專業(yè)知識以及與其有直接關系的基礎知識的學習，而不注重馬克思主義理論修養(yǎng)，忽視哲學知識、倫理道德知識和政策法律知識等的學習，造成知識面狹窄，缺少必要的基礎理論知識修養(yǎng)，考慮問題缺乏深度。實際上，全面發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長的基礎，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中僅僅注重知識和能力是不夠的，還必須要關注學生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。對于創(chuàng)新型人才來說，不僅需要具備博專結合的知識基礎，而且還需要創(chuàng)新精神、積極的人生價值觀以及崇高的奉獻精神等非智力品格的養(yǎng)成。因此，新形勢下，高校思想政治教育必須克服傳統(tǒng)思想政治教育中忽視人的發(fā)展的現(xiàn)象，確立起為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新觀念，高度重視思想政治教育在學生內在潛能開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的功能。

　　二、建構主義及其與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契合之處

　　對于建構主義的研究，最早可追溯至心理學家皮亞杰。他經(jīng)過研究認為，兒童自身知識的習得是兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起來的。建構主義與高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上具有契合點，為高校思想政治教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了新視角。建構主義研究的興起就在于看到了傳統(tǒng)灌輸式教育在人才培養(yǎng)中的弊端，力圖打破以教師、教材為中心和教師講授而學生被動接受等傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力促進學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。同時，建構主義在高校思想政治教育變革傳統(tǒng)教學模式和更好地發(fā)揮其創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能等方面有很多值得借鑒之處。在高校傳統(tǒng)思想政治教育過程中，往往以教師為中心，過于注重知識的傳授，大多采取灌輸式、注入式的教學方法，對于有思想、有情感、有需求、有積極性和創(chuàng)造性的學生的主體性重視不夠，把學生看作是單純的思想道德規(guī)范的接受者，學生的能動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，不能很好地促進學生內在潛能的開發(fā)，這也限制了思想政治教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的功能的發(fā)揮。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，雖然其主要代表人物對于建構主義的認識有所差異，但從他們的研究中依然可以概括出建構主義的核心思想：在學生觀上認為學生不是被動的知識接受者，學習是一個由學生自己建構知識的過程;在學習方法上采用探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構知識的意義;在教師角色定位上認為教師應當要成為學生建構知識的積極支持者、幫助者和引導者。建構主義的這些思想，對于變革思想政治教育傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有極大的啟發(fā)意義。

　　可見，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，建構主義理論有其獨特優(yōu)勢，但在汲取建構主義的合理見解的同時，也要注意避免走極端。例如高校思想政治教育在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中要強調學生對知識的主動建構，強調學生的個性與興趣的培養(yǎng)，但也不能因此而忽略客觀規(guī)律與共性的存在;在力圖打破以教師為中心與絕對權威的傳統(tǒng)教學模式、強調學生在學習中的中心地位的同時，也不能忽視教師在其中的主導與協(xié)助作用，極力避免可能會出現(xiàn)的教學過程中的非中心、非權威與個人主義現(xiàn)象，以致學生在學習過程中失去了一個統(tǒng)一的衡量標準。總之，對于建構主義，要辯證看待，批判吸收，充分借鑒建構主義在高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有的積極的見解。

　　三、建構主義視角下高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路

　　建構主義對高校思想政治教育如何充分發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能提供了一個很有意義的視角，對建構主義的知識觀、學習觀、教師觀等進行批判地借鑒，能為高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

　　1.建構主義的知識觀與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　知識是由學習者主動建構起來的，這是建構主義的一個最基本的理念。建構主義的知識觀，對高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有明顯的借鑒意義。建構主義的知識觀強調以發(fā)展的眼光來看待知識與人們的認識，認為知識會隨著社會的進步和時代的發(fā)展而很快變得陳舊，要求學習者在學習之中善于對知識進行質疑、檢驗及批判。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，建構主義的這一思想有其借鑒之處，高校思想政治教育要善于通過各種方式培養(yǎng)學生這種敢于質疑與批判的精神。例如可以通過馬克思主義唯物辯證法的宣傳教育，讓學生真正領會馬克思主義的批判精神，使他們敢于質疑與批判。正如馬克思所說：“辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的�！笨梢酝ㄟ^馬克思主義辯證法教育，有效培養(yǎng)學生對待知識的科學態(tài)度，使他們避免把客觀世界和人的認識凝固化、絕對化，在思考問題的時候不拘泥于現(xiàn)有的理論教條，不從靜止不變的原理出發(fā)，能對許多司空見慣的現(xiàn)象和已有的權威理論持懷疑的、分析的和批判的態(tài)度，這在大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中極為重要。不過，我們在借鑒建構主義知識觀的同時，要避免走向反面，建構主義看到了知識的不確定性、動態(tài)生成性及相對性等特點，但不能因此而忽視知識同時所具有的客觀性和絕對性這一面，否則難免會跌入相對主義與主觀唯心主義的陷阱之中。對于建構主義的知識觀，只要能夠善于區(qū)分其中的精華與糟粕，批判地吸收其中的合理成分，便能使其在高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮出積極的作用。

　　2.建構主義的學習觀與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　在學習觀上，建構主義理論十分倡導教師指導下的、以學生為中心的學習，極為強調學生在學習與建構知識過程中主體性的發(fā)揮。其認為學習不只是簡單地由教師把需要教授的知識傳遞給學生，而是要充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓學生自己積極地去建構知識。同時認為這種建構是無法由其他人來代替的，而教師在這一過程中則要成為積極的引導者與促進者。建構主義這一關于學習的理論，對思想政治教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著很大的借鑒意義。正如教育家班巴斯基所說：“如果沒有學生的自己的學習，任何教學也不會產(chǎn)生預期的教學效果�！币�培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進學生內在潛能的開發(fā)，我們首先就需要把學生看作是具有自主性、獨立性與創(chuàng)造性的主體，關注學生的愛好、情感與需求，促進他們個性與特長的發(fā)展。高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中可以積極吸取建構主義的有關學習思想，充分認識到學生是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅�真正把學生視為具有自主性、能動性與創(chuàng)造性的主體，改變傳統(tǒng)的說教與灌輸?shù)冉逃�方式，鼓勵學生積極、自愿地參與學習，使學生敢想、敢說，引導學生勇于質疑、探究和創(chuàng)造，這樣高校思想政治教育才能更好地發(fā)揮其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。

　　3.建構主義的教師觀與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　建構主義認為教師需要充分發(fā)揮自身的指導作用，這個指導作用包括：激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來幫助學生建構知識的意義，以及在可能的條件下組織協(xié)作學習并對協(xié)作學習的過程進行引導等。高校思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上也需要教師發(fā)揮在這些方面的積極指導作用。要特別重視幫助學生形成學習動機，學生學習與發(fā)現(xiàn)知識如果缺乏良好的動機，就不能使其所學與所發(fā)現(xiàn)的知識發(fā)揮正面的作用，一個人如果缺乏良好的學習動機，對于所學與所掌握的知識就不能合理利用，其對社會的潛在危害就大。因此，在高校思想政治教育過程中，教師要引導學生正確分辨善與惡，引導學生把學習與探索知識這一求真的過程與求善結合起來，不僅注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且還要引導學生懂得學習知識與創(chuàng)造的目的何在及為誰服務等問題。同時，教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉，教師要注重自身創(chuàng)造性的培養(yǎng)。建構主義要求教師善于通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來幫助學生建構知識的意義，如果教師在教學過程中缺乏創(chuàng)造精神，不重視創(chuàng)設和諧平等的教學環(huán)境和組織教學能力的培養(yǎng)，學生的興趣便不能很好地被激發(fā)，學生的主體意識和創(chuàng)造意識也就難以培養(yǎng)起來。

　　4.建構主義關于學習環(huán)境等其他思想與高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　在學習環(huán)境方面，建構主義認為學生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等），通過意義的建構而獲得的。在現(xiàn)實中，創(chuàng)新的道路上往往充滿艱辛，也常常需要大家的通力協(xié)作、互幫互助才能完成。學生個體并不是一個孤立的探究者，他掌握什么知識，有什么樣的創(chuàng)造力，實際上與他周圍的學習共同體緊密相關，學習者在學習中互相幫助、互相啟發(fā)，一同探索與創(chuàng)造，這樣不僅可以促進他們認知水平的提高，也有助于培養(yǎng)他們進行創(chuàng)新活動所需的合作精神。除此之外，建構主義還有其他一些值得借鑒的地方。如建構主義認為要把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。這對于高校思想政治教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)有不少啟示意義。學生并非是空著頭腦開始學習的，每個學生在以往的生活中，都會形成自身特有的經(jīng)驗與知識背景。高校思想政治教育只有理解和尊重每個學生學習情感的特殊性與先前知識的獨特性，在與學生的交流與溝通中積極地了解學生的興趣、愛好和特長所在，才能更好地促進學生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

　　參考文獻：

　　[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995.

　　[2]班巴斯基.教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面[M].北京：人民教育出版社，1986.

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