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高職政治教學(xué)創(chuàng)新探究論文
1創(chuàng)新政治實(shí)踐教學(xué)，引入“理論+實(shí)訓(xùn)”崗位模塊
課堂教學(xué)是高職政治教學(xué)實(shí)施的主要場所，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國很多地方高職院校的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，采用照本宣科的方式進(jìn)行，即:授課內(nèi)容完全以書本內(nèi)容為準(zhǔn)，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)，課堂教學(xué)充滿著深奧的理論內(nèi)容。在上述教學(xué)情境下，政治課程的教學(xué)沒有任何趣味性、實(shí)踐性，完全違背了工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐的職業(yè)教育目標(biāo)初衷。為凸顯政治教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)效性，筆者在政治課程的教學(xué)中引入了一種“理論+實(shí)訓(xùn)”的崗位教學(xué)模塊，在具體的實(shí)施中，根據(jù)政治課程教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性高職政治教學(xué)體系。以高職政治課程中的法治知識教學(xué)為例，在對本校2014級會計電算化專業(yè)教學(xué)中，我便采用了“理論+實(shí)訓(xùn)”崗位教學(xué)的模式，在對學(xué)生進(jìn)行必要的《會計法》《合同法》等理論教學(xué)后，我們引入具體的會計崗位模塊化案例，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)實(shí)習(xí)企業(yè)的具體情況，編寫企業(yè)會計監(jiān)督守則、進(jìn)行會計從業(yè)人員違法案例分析等，并由教師進(jìn)行完善性指導(dǎo)，最終形成標(biāo)準(zhǔn)的會計法治實(shí)踐教學(xué)作業(yè)。上述教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的會計法治知識能夠直接應(yīng)用到他們的專業(yè)崗位中，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性、應(yīng)用性完全凸顯。
2創(chuàng)新校企融合教學(xué)，構(gòu)建“工作+學(xué)習(xí)”雙向平臺
在工學(xué)結(jié)合背景下，校園和企業(yè)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要場所，因此，在高職政治教學(xué)中，除了必要的課內(nèi)教學(xué)外，教師還應(yīng)將學(xué)生引入企業(yè)環(huán)境中，為他們創(chuàng)設(shè)另一種實(shí)踐性、工作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯出政治教學(xué)的崗位適用性。為此，在日常的教學(xué)中，筆者為學(xué)生搭建了一個“工作+學(xué)習(xí)”雙向平臺，以企業(yè)和學(xué)校作為教學(xué)的主要載體，創(chuàng)新了校企融合教學(xué)的新機(jī)制，具體的實(shí)施策略如下。
1)構(gòu)建“工作+學(xué)習(xí)”交互型教學(xué)平臺。例如，將高職政治課程體系中的理念信念內(nèi)容、道德品行內(nèi)容和心理健康內(nèi)容與企業(yè)中規(guī)章制度、職業(yè)道德和崗位心理適應(yīng)性內(nèi)容融合在一起，打造“對接型”教學(xué)平臺，在具體的實(shí)施中，一旦學(xué)生完成課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容后，我便將他們帶入對口企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，要求學(xué)生將課堂所學(xué)的政治知識與崗位具體要求結(jié)合，強(qiáng)化理論知識的實(shí)踐應(yīng)用性。
2)構(gòu)建“工作+學(xué)習(xí)”反饋型教學(xué)平臺。當(dāng)學(xué)生完成在企業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)后，我要求他們重返課堂，撰寫一份崗位適應(yīng)性報告，報告中應(yīng)包含政治知識在企業(yè)崗位中的應(yīng)用情況分析、政治知識與企業(yè)規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)的對比分析、自身存在的不足與建議等內(nèi)容，并由本院其他政治專業(yè)的資深教師對學(xué)生的報告進(jìn)行評定，為學(xué)生編訂一份《崗位適應(yīng)性發(fā)展報告》，通過“企業(yè)實(shí)踐－自我查擺－專業(yè)評定”的方式，每一位學(xué)生都能夠獲得專業(yè)的政治理論指引，如此一來，工學(xué)結(jié)合的理念真正滲透進(jìn)了學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐中。
3創(chuàng)新學(xué)業(yè)績效管理，打造“學(xué)校+企業(yè)”考評體系
傳統(tǒng)模式下，高職政治課程的考評以理論考試為主，且考試題型與一般的應(yīng)試教育無異，在具體的成績評定中，教師也往往采用百分制的形式，注重對學(xué)生卷面理論考試成績的統(tǒng)計，忽視學(xué)生政治實(shí)踐能力的考量。上述學(xué)業(yè)成績評定模式，完全不能彰顯職業(yè)教育的特色。筆者認(rèn)為，在工學(xué)結(jié)合教育理念下，高職政治課程的考評方式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)合”，引入企業(yè)績效管理的思想，打造實(shí)用性更強(qiáng)的學(xué)業(yè)績效考評體系。例如，在對本院各專業(yè)政治課程的考評中，我以績效管理作為考評的核心，采用“學(xué)校+企業(yè)”的雙向考評方式完成。具體來說，政治課程的考評分為兩個部分:第一，學(xué)生在校政治課程的考評。由課堂出勤、實(shí)踐作業(yè)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，不專設(shè)期末考試，并按照現(xiàn)代企業(yè)員工績效考評的理論———EVA理論，構(gòu)建具體的績效管理考評體系，進(jìn)行考評。第二，學(xué)生在企業(yè)政治學(xué)習(xí)實(shí)踐的考評。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生每次完成企業(yè)實(shí)踐后，企業(yè)管理者都會根據(jù)學(xué)生的崗位職業(yè)道德情況、遵守規(guī)章制度情況、思想修養(yǎng)情況，給出具體的實(shí)踐評分，該評分也將納入學(xué)生政治成績考核體系中。此外，每一位學(xué)生的政治學(xué)業(yè)成績都將與他們的就業(yè)分配掛鉤，即:政治成績優(yōu)秀的學(xué)生，在畢業(yè)招聘就業(yè)環(huán)節(jié)中，具有優(yōu)先選擇權(quán)，以此突顯出政治課程“學(xué)校+企業(yè)”考評體系的實(shí)效性。
4結(jié)語
工學(xué)結(jié)合模式作為一種全新的職業(yè)教育教改理念，有著很強(qiáng)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，將其引入到高職政治課程的教學(xué)改革中，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅提出了幾種具體的教學(xué)實(shí)施思路，希望能夠引起廣大高職院校政治教育工作者對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重視。
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