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思想政治教學(xué)論文
一、傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測評價(jià)
有些受傳統(tǒng)評價(jià)活動(dòng)影響很深的人常常振振有詞地說：“既然傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化檢測適合于我，那么，也將適合我現(xiàn)在的學(xué)生。”這種說法是令人深思的。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化檢測的有效性和科學(xué)性一直是一個(gè)有爭議的問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測大都傾向于為了達(dá)到某種評價(jià)的檢測結(jié)果而教，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械記憶能力，卻忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，不能準(zhǔn)確地測量學(xué)生的知識(shí)、能力以及興趣的廣度和深度�，F(xiàn)在有一些教師以自己優(yōu)異的檢測成績而自豪。但是，如果仔細(xì)檢查一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老教師的課堂更為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的參與性，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠做出正確的評價(jià)。在政治課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)僅僅是對與錯(cuò)，要指出學(xué)生進(jìn)步的地方和需要改進(jìn)的地方。一些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)評價(jià)中對孩子的能力的評價(jià)是有效的，那么，如果一個(gè)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、解決問題、分析分體的綜合能力，那么檢測本身就應(yīng)該設(shè)有計(jì)劃，準(zhǔn)確的評價(jià)需要真實(shí)的測量方法，而不是一系列標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字。時(shí)代已經(jīng)變了，就拿我們政治課堂教學(xué)來說，課堂上我們不能只讓學(xué)生背內(nèi)容，還要讓學(xué)生會(huì)用，要讓學(xué)生能用學(xué)過的政治知識(shí)來理解視實(shí)問題。另外，教師也要結(jié)合一些實(shí)際發(fā)生的案例讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，再對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性
教師應(yīng)該對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，改進(jìn)測評手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是只有試卷才能體現(xiàn)�，F(xiàn)在的試卷有很多已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求了，有些甚至超綱更嚴(yán)重了，考察機(jī)械記憶力的題太多，忽略學(xué)生的能力發(fā)展需求，不能對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢測。所以，我們在設(shè)計(jì)方面要增加智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)等內(nèi)容，或者以談話、問卷等方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評價(jià)的目的就是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，其最終目的是檢測課堂教學(xué)能否達(dá)到素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)要求。而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果的分析反饋是評價(jià)工作中體現(xiàn)其方向性的核心內(nèi)容。教師還應(yīng)該注意到，評價(jià)的方向應(yīng)該對課堂教學(xué)具有直接的導(dǎo)向作用，評價(jià)應(yīng)在素質(zhì)教育對課堂教學(xué)各項(xiàng)要求的指導(dǎo)下，充分肯定課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)向著規(guī)范性的方向發(fā)展。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合課堂教學(xué)的要求，符合課堂教學(xué)客觀實(shí)際的要求，以搜集全面、準(zhǔn)確、真實(shí)的信息資料為基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者。教師不能將簡單地把知識(shí)傳授給學(xué)生作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著，要把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，建立健全的教學(xué)評價(jià)體系，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求�！�
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