guanyu醫(yī)學院校實驗教學安排的改革與探索
引言：實驗實踐教學環(huán)節(jié)是醫(yī)學人才全面掌握和深入融會知識、錘煉科學思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。下面小編來談談醫(yī)學院校實驗教學安排的改革與探索 ，歡迎大家閱讀!
論文關鍵詞 ：教務管理 軟件 實驗教學
論文摘要： 在醫(yī)學院校，醫(yī)學課程的實驗教學占有非常重要的地位。而在教務管理中，由于大部分醫(yī)學課程的實驗教學穿插在理論教學過程中進行，因而經(jīng)常出現(xiàn)課程理論教學與實驗教學安排發(fā)生矛盾、或?qū)嶒炇野才懦霈F(xiàn)沖突的情況，從而導致教學秩序的混亂。該文從教學管理者的角度，突出教務管理信息化的優(yōu)勢，充分利用教務管理軟件的排課功能，研究對理論教學與實驗教學獨立排課的方法，既充分利用了教室和實驗室資源，又保證了醫(yī)學實驗教學的正常進行。
在高等教育中，醫(yī)學教育是高投入的專業(yè)教育，醫(yī)學課程的實驗教學占了非常大的比例，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要途徑。實驗教學相對于理論課堂教學，更具有直觀性、實踐性、綜合性的特點。實驗教學在高等學校人才培養(yǎng)中，具有課堂理論教學不可替代的地位和作用。
1 實驗教學管理的現(xiàn)狀
在醫(yī)學課程 的教學安排中，實驗教學內(nèi)容與理論教學是不可分割的，但實驗教學與理論教學又存在著較大的差異。實驗教學在時間的安排上不如理論教學有規(guī)律，其教學活動多是間斷性地、穿插在理論教學過程 中進行的;實驗教學是在相應的實驗室進行的，不需要占用教室，如果不單獨安排，既會造成教室資源的浪費，又會導致學生手中課程表的不準確而影響正常的教學活動。目前，大部分醫(yī)學院校的教學安排是將理論教學與實驗教學混合安排，這樣既造成資源浪費、又可能與其他課程的教學安排產(chǎn)生矛盾。
隨著高等學校教學管理改革的逐步推進，實驗教學管理的進一步規(guī)范化、復雜化，高等學校實驗教學管理工作也變得更加繁重和復雜。這就迫切需要用計算機來進行輔助管理，以簡化我們的工作。目前高等學校網(wǎng)絡已非常普及，使用計算機網(wǎng)絡來進行實驗教學管理成為了可能。
目前，在教學管理信息化的影響和推動下，國內(nèi)對教學管理軟件 的研究開發(fā)與應用還處于起步階段，雖有各種不同層次、不同功能的教學管理軟件相繼面市，但其中僅有少數(shù)面對高校的教學管理軟件具有排課功能，并且也只能解決理論教學的安排，均未考慮到實驗教學安排的特殊性和復雜性。
我�，F(xiàn)有的教學管理軟件未提供實驗教學安排的模塊，這為實驗教學的軟件排課帶來了很大困難。針對這種情況，我們充分利用現(xiàn)有的教學管理軟件采取多種方法，研究如何將有實驗課的各課程在教學安排的排課階段就體現(xiàn)出來，將課程的實驗教學與理論教學實現(xiàn)獨立排課，使我校的實驗教學安排更趨于合理有序，同時又節(jié)約教室資源，保證課程表的準確性和實用性，使日常教學活動平穩(wěn)、有序地進行。
2 實驗教學管理的研究
為合理安排好我校實驗課程，我們在充分了解現(xiàn)有教務管理軟件基礎上，經(jīng)過仔細的分析研究，制訂出較為合理的、分階段實現(xiàn)理論教學和實驗教學獨立排課的實施方案。
2.1 試點階段 我們首先對全校各專業(yè)教學計劃中所涉及的實驗教學學時較多、教學面對的專業(yè)較多的全校性課程進行摸底。
通過教學計劃了解這些課程對實驗教學安排方面的要求，包括實驗學時、教學時間及實驗室安排等。同時，對全校的.實驗室設置進行統(tǒng)計，詳細了解每一個實驗室所能承擔的所有實驗內(nèi)容、實驗儀器數(shù)量及排課容量等基本信息。從中選擇基礎醫(yī)學部的3個實驗室(機能實驗室、形態(tài)實驗室、分析實驗室)以及在這3個實驗室安排實驗授課的基礎醫(yī)學部的所有課程，作為這次實驗教學研究的首批試點。
我們將 3個實驗室按照實驗課的排課容量，在綜合教務管理系統(tǒng)的系統(tǒng)設置中加入相應的實驗室類型，再將實驗室分類別做進教學設施作為教學用房。在對 2005—2006學年第二學期進行教學安排時，在以上 3個實驗室進行實驗教學的基礎醫(yī)學部的課程，在與相應的實驗室充分協(xié)調(diào)的基礎上，將理論授課教學周和實驗授課教學周分離，并體現(xiàn)在教務管理軟件的開課計劃部分中，設定理論授課的教室類型為多媒體教室，而實驗授課的教室類型為相應的實驗 室。在教學安排的第二階段——排課階段，具體落實某一門課程的理論授課時間為某一天的某個節(jié)次，地點為某個教室;而實驗授課的時間一般安排在理論授課的同一個節(jié)次，而地點則安排在實驗室進行。由于該課程的理論和實驗授課都有相應的教學周、授課節(jié)次和授課地點，因此，在教師客戶端和學生客戶端所顯示出來的課程表都能真實、準確地顯示該課程的理論和實驗授課的各種具體信息，在方便教學的同時，也節(jié)約出了一部分教室資源。
2.2 推廣階段 通過上一階段的工作，從教師和學生方面反映出的效果比較理想。
在此基礎上，我們擴大了課程的選擇范圍，將臨床醫(yī)學系、放射學院和信息工程學院的實驗課程也納入研究范圍。針對這些課程所涉及的實驗室的種類、排課容量、實驗類型進行統(tǒng)計，并在教務管理軟件中加入相應的教室類型和實驗室名稱。在對 2006—2007學年第一學期進行教學安排時，同樣要求這些課程首先與相應的實驗室確定該課程實驗授課的教學周，并體現(xiàn)在管理系統(tǒng)的開課計劃中。在進行排課時，對這些帶實驗授課的課程其理論教學安排在教室進行，而實驗授課則安排在相應的實驗室進行。
通過對2006—2007學年第一學期的教學安排，教學安排的工作量比以前增加了，主要是由于各課程在與相應實驗室確定實驗教學周時有一定的難度。但隨著我校在校生規(guī)模的迅速增長，學生及時、準確掌握理論和實驗教學安排的要求不斷提高，因此，這項工作對教學運行的高效性和穩(wěn)定性具有重要意義。
2.3 全面實行階段 針對在教學安排中實驗安排對實驗室有非常大的依賴性，自2006—2007學年第二學期開始，在排課之前，由實驗室根據(jù)承擔實驗教學的教研室的教學周要求，將各實驗課程的教學安排具體到某一天的某個節(jié)次，使各實驗室對所有實驗課程做到統(tǒng)籌安排。在排課時，先進行實驗教學安排，再進行理論教學安排，有效避免了不同實驗課程在一個實驗室教學安排時撞車的情況。
3 結果
通過近 2年的實驗和摸索，在充分發(fā)揮教學管理軟件排課管理功能的基礎上，基本上達到了預期目標 ，實現(xiàn)了在教學管理軟件中對實驗教學的合理安排，改變了實驗教學安排的無序現(xiàn)象，糾正了理論教學與實驗教學銜接過程中的某些脫節(jié)現(xiàn)象，保證了學生課表中教學安排信息的完整性和準確性，使教學活動能夠平穩(wěn)、有序地運行。同時，也加強了對實驗教學的監(jiān)控和管理，提高實驗室的教學質(zhì)量、管理水平和服務水平。
4 結論
實驗實踐教學環(huán)節(jié)是醫(yī)學人才全面掌握和深入融會知識、錘煉科學思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。強化實驗教學，必須以提高實驗教學在教學體系中的地位為基礎。作為教學管理部門，應開闊思路，改進工作方法，充分利用現(xiàn)有技術條件，促進實驗教學的有序、規(guī)范地進行。
改革實驗實踐教學是醫(yī)學教育教學改革的重要內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的實驗教學管理模式，逐步增加獨立開設的實驗課程。根據(jù)專業(yè)特點，其內(nèi)容相對獨立的實驗教學環(huán)節(jié)要盡可能地獨立開設實驗課;對不具備獨立開課條件的實驗教學環(huán)節(jié)，要努力按課程內(nèi)容歸類來穿插實驗教學內(nèi)容，使實驗教學逐漸建立起與課程教學內(nèi)容既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同系列的實驗課程組成的實驗教學體系。
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