德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制探究
為了更好地發(fā)揮德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響作用，可以增強(qiáng)德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制之論文范文。
【摘要】大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)闡述欣賞型、對(duì)話型、生活型、活動(dòng)型等四種典型德育模式的具體特征以及其對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制，并提出了融合多元德育干預(yù)模式，培育其良好的心理素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】德育模式;大學(xué)生;心理健康;影響機(jī)制;干預(yù)對(duì)策
大學(xué)階段是個(gè)體人格塑造的最后攻堅(jiān)期，也是其向青年的過(guò)渡期，在這個(gè)階段，心理健康狀況對(duì)其成長(zhǎng)影響最大。具體表現(xiàn)為大學(xué)生自我認(rèn)知失調(diào)，對(duì)客觀事物的認(rèn)知出現(xiàn)表里不一的現(xiàn)狀，本質(zhì)則是個(gè)性化偏激的思維定勢(shì)，導(dǎo)致無(wú)法正確認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，進(jìn)而采取錯(cuò)誤的方式解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。而德育教育則通過(guò)對(duì)規(guī)則、程序、理想等德育模式引導(dǎo)大學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ竭M(jìn)行學(xué)習(xí)或生活。同時(shí)，根據(jù)不同德育模式的影響機(jī)制與運(yùn)行效果，對(duì)維護(hù)大學(xué)生心理健康采取針對(duì)性的干預(yù)對(duì)策[1]。
1.德育的典型模式及其主要特征
德育模式主要是指德育對(duì)個(gè)體心理及行為狀態(tài)產(chǎn)生效用的形式，其具有穩(wěn)定的操作性特征，主要表現(xiàn)為個(gè)體根據(jù)約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特定的社會(huì)活動(dòng)，主要體現(xiàn)為人們對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行判斷與處理的方式。同時(shí)，德育模式不同于傳統(tǒng)的理論傳授，其更多地包含道德的傳遞與教授，比純粹的傳統(tǒng)理念更加全面。其主要包括下述四個(gè)方面。
1.1欣賞型德育模式
在德育教育中始終存在兩對(duì)雙重矛盾，即道德“相對(duì)主義”與“絕對(duì)主義”之間的矛盾;德育學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)與教師價(jià)值導(dǎo)向之間的矛盾。同時(shí)，“欣賞型德育模式”還對(duì)道德教育進(jìn)行了初步建設(shè)，如果說(shuō)道德教育的內(nèi)容是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，那么道德教育的形式則是一幅美麗的畫(huà)卷，德育教育的結(jié)果則是通過(guò)在作品欣賞中悅納這首歌曲。由此可見(jiàn)，欣賞型德育模式可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)推進(jìn)德育主題在欣賞中完成價(jià)值觀的改造與升華。從邏輯學(xué)的視角來(lái)看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以?xún)?nèi)化為以下三個(gè)方面：(1)德育內(nèi)容的傳播者與參與者應(yīng)構(gòu)建彼此聯(lián)系的溝通關(guān)系;(2)德育課程要融合道德要素的情景性，在情景中進(jìn)行適度審美;(3)德育接受者在道德的熏陶下完成雙重價(jià)值的選擇與創(chuàng)造力的構(gòu)建，在當(dāng)前德育過(guò)程中，將德育內(nèi)容納入學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，即可以通過(guò)學(xué)生感知道德的美感，推進(jìn)德育的美化過(guò)程，而且存在美感元素的德育內(nèi)容是欣賞型德育的前提，而德育過(guò)程諸多元素的審美化也是構(gòu)建該模式的關(guān)鍵。因此，在欣賞型德育模式中，必須實(shí)現(xiàn)道德教育的內(nèi)容、形式與互動(dòng)三者的融合。
1.2對(duì)話型德育模式
“對(duì)話型德育模式”是當(dāng)前德育模式踐行中最為典型的模式，其具備四個(gè)基本策略：(1)培育學(xué)生的批判精神;(2)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我;(3)營(yíng)造師生自由交往的情景;(4)構(gòu)建和諧開(kāi)放的溝通方式。回顧傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題，第一，德育內(nèi)容需要高于實(shí)際生活;第二，德育方式側(cè)重日常的灌輸說(shuō)教，忽視學(xué)生個(gè)性;第三，師生之間需要消除溝通隔閡。而當(dāng)前的“對(duì)話型德育模式”將德育的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到對(duì)話的關(guān)注上，其實(shí)對(duì)對(duì)話的強(qiáng)調(diào)主要強(qiáng)調(diào)雙向溝通與互動(dòng)，這都恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)德育的單向傳輸，這種德育模式對(duì)當(dāng)前德育工作具有重構(gòu)的意義。“對(duì)話型德育模式”具備3個(gè)方面的顯著特點(diǎn):(1)德育對(duì)話強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入融合;(2)德育對(duì)話注重對(duì)德育內(nèi)容的理解性，(3)德育主要指學(xué)生與教師之間的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教材的聯(lián)系，綜合以往的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為“對(duì)話型德育模式”強(qiáng)調(diào)的是師生之間心靈交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要包括具體細(xì)節(jié)的調(diào)整，為了保障德育對(duì)話的開(kāi)展，在交流過(guò)程中，通過(guò)在德育溝通過(guò)程中與交流雙方平等對(duì)待;其次，師生雙方在德育活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)遵守相應(yīng)的規(guī)則，最后，師生之間的對(duì)話要兼顧彼此的情緒，時(shí)刻保持真誠(chéng)的態(tài)度，教師要根據(jù)大學(xué)生心理健康狀況來(lái)開(kāi)展適度教育。
1.3生活型德育模式
“生活型德育模式”與以往塑造型德育與動(dòng)態(tài)型德育有著截然不同的地方，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)“生活型德育模式”注重在真實(shí)的生活情境下對(duì)德育主體開(kāi)展德育活動(dòng);(2)德育模式主要強(qiáng)調(diào)在德育過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷;(3)“生活型德育模式”主要指在德育教育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)德育進(jìn)行感悟，推動(dòng)當(dāng)前活動(dòng)的開(kāi)展，在實(shí)際的德育過(guò)程中，需要堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即主導(dǎo)性、主體性與創(chuàng)新性原則。生活型德育模式具有特定的教育目標(biāo)，主要幫助學(xué)生在日常的生活實(shí)踐中按照相應(yīng)的規(guī)則去約束日常的行為，進(jìn)而規(guī)范日常生活，同時(shí)為了促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要對(duì)具體的德育模式進(jìn)行系統(tǒng)的操作，綜合以往的研究，其可以分解為四個(gè)可觀指標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)道德選擇;(2)學(xué)會(huì)道德實(shí)踐;(3)學(xué)會(huì)道德體驗(yàn);(4)學(xué)會(huì)道德感悟。根據(jù)這四個(gè)具體的德育指標(biāo)，可以進(jìn)一步總結(jié)出“生活型”德育模式的基本框架，通過(guò)在日常的生活中，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行德育實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)增加對(duì)道德層面的體驗(yàn)，從而提升德育的感悟。同時(shí)，在平常生活中進(jìn)行德育教育才會(huì)更加合理，才能夠讓抽象的德育實(shí)踐更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，讓其感受德育的實(shí)際價(jià)值。
1.4活動(dòng)型德育模式
“活動(dòng)型德育模式”主要指在德育教育過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮活動(dòng)教育在德育中的作用，這里的德育活動(dòng)主要指在道德教育過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，推進(jìn)外在活動(dòng)的開(kāi)展，在該類(lèi)活動(dòng)中，主要包括兩個(gè)方面，一方面促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)推進(jìn)個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)展，另一方面在道德教育意義中，只有對(duì)功能性活動(dòng)提出授權(quán)，才能最大限度推進(jìn)德育活動(dòng)的開(kāi)展。這里的活動(dòng)主要指具有道德教育的意義或功能的個(gè)體通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性而開(kāi)展的外在活動(dòng)，該類(lèi)活動(dòng)主要包括以下兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)或者協(xié)作任務(wù);另一方面只有不斷推進(jìn)德育意義或功能的主題活動(dòng)�？傊�。這些活動(dòng)都具備道德調(diào)節(jié)與約束的作用，同時(shí)，“活動(dòng)型德育模式”對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康水平的提升具有較強(qiáng)的教育意義，活動(dòng)既是個(gè)體德育內(nèi)容形成、發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，又是學(xué)生自我教育的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。同時(shí)在德育過(guò)程中，活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。還有，在傳統(tǒng)的德育教育中，德育活動(dòng)的開(kāi)展者往往忽略學(xué)生的主體性，其主觀地認(rèn)為學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受道德知識(shí)，造成學(xué)生思想僵化，筆者認(rèn)為德育教育的主體性可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解，首先，在德育活動(dòng)中，重點(diǎn)構(gòu)造師生的平等性，同時(shí)在平等性的基礎(chǔ)上拓展雙方主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主構(gòu)建德育模式，促進(jìn)其全程參與[2]。
2.德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制
2.1德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響機(jī)制
由前述可知德育模式主要包括欣賞型、對(duì)話型、生活型與活動(dòng)型等四個(gè)模式，這四種模式以不同形式對(duì)青少年逆反心理產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為這四種模式可以分為兩類(lèi)，第一類(lèi)是人工影響模式，即欣賞型德育模式與對(duì)話型德育模式，這兩類(lèi)模式主要通過(guò)德育活動(dòng)的傳播者對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的參與推進(jìn)德育的鼓勵(lì)，改變大學(xué)生不合理的信念，促進(jìn)其產(chǎn)生自我修正的強(qiáng)大動(dòng)力，主動(dòng)矯正其日常行為，同時(shí)在完善過(guò)程中，通過(guò)雙向作用推進(jìn)工作的開(kāi)展，因此，德育模式產(chǎn)生的效果與大學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生互動(dòng)作用。第二類(lèi)是生態(tài)影響模式，即生活型德育模式與活動(dòng)型德育模式，這兩種模式主要通過(guò)自然的情景進(jìn)行德育活動(dòng)的熏陶，通過(guò)德育活動(dòng)的引導(dǎo)，塑造當(dāng)前大學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)。
2.2德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響過(guò)程
同時(shí)，無(wú)論人工德育影響模式，還是生態(tài)德育影響模式，其影響機(jī)制的共同點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方面：(1)德育影響途徑的相似性，即是通過(guò)感染德育主體的心靈，提升其思想觀念，通過(guò)主流思想觀念與不合理信念進(jìn)行尖銳的斗爭(zhēng)，最終讓大學(xué)生群體體糾正其錯(cuò)誤的思想與不健康的行為;(2)德育影響的效果的相似性，無(wú)論是采用人工德育影響模式，還是采用生態(tài)德育影響模式，其最終的目的是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，提高活動(dòng)的效果�？傊�，德育模式效應(yīng)渠道與大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的途徑具有一致性，但是其作用的方向是截然相反的，德育模式主要通過(guò)正向渠道促進(jìn)大學(xué)生群體接受先進(jìn)的思想觀念;而心理不健康的大學(xué)生群體產(chǎn)生不合理的信念。因此，通過(guò)擴(kuò)展德育模式的影響效應(yīng)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康，當(dāng)?shù)掠Ｊ降男?yīng)大于不合理認(rèn)知產(chǎn)生的心理效應(yīng)，那么大學(xué)生不健康的心理就會(huì)得到矯正，其心理素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的提升。
3.德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的干預(yù)措施
3.1拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升其文化素養(yǎng)
通過(guò)前面的相關(guān)論述可知德育模式可以通過(guò)合理的方式維護(hù)大學(xué)生心理健康水平。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升其文化素養(yǎng)。德育傳播者可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓更多的大學(xué)生個(gè)體參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)眼界與視野的克服推進(jìn)其不良心理健康狀況的改善。在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活理解過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶杂X(jué)認(rèn)識(shí)到逆反心理的不合理之處，最終推進(jìn)逆反德育模式的開(kāi)展。同時(shí)，在當(dāng)前德育活動(dòng)過(guò)程中，只有不斷豐富知識(shí)體系，糾正以往偏激或者固執(zhí)的行為，而大學(xué)生的不合理認(rèn)知是產(chǎn)生其心理困擾的根源。當(dāng)四種德育模式產(chǎn)生較好的影響的時(shí)候，能夠在一定程度抵制大學(xué)生不良心理健康狀況產(chǎn)生的過(guò)剩的心理能量，促使其冷靜地對(duì)當(dāng)前發(fā)生的事情進(jìn)行全面分析，當(dāng)其看到問(wèn)題本質(zhì)的時(shí)候，其就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情本來(lái)面目并不一定像事先所堅(jiān)持的那樣，而且之前固守的觀念并不一定是真理，而且在德育教育的過(guò)程中，大學(xué)生群體就可以突破認(rèn)知的狹隘，同時(shí)，對(duì)于心理不健康的大學(xué)生，在德育教育過(guò)程中，可以拓展其想象的空間，開(kāi)闊其思路，從原來(lái)不健康思維模式中脫離出來(lái)。
3.2增進(jìn)德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系
為了更好地發(fā)揮德育模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響作用，可以增強(qiáng)德育教師的感情投入，密切師生互動(dòng)關(guān)系。德育教師是情感的溝通者、傳遞者。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，當(dāng)教師給予大學(xué)生群體一定的情感投入后，大學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到健康向上的人文氛圍，最終能夠促進(jìn)學(xué)生感受到積極的人文關(guān)懷。同時(shí)，當(dāng)?shù)掠處煂⒆约猴枬M的情緒與真摯的情感投入到道德課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)到更多關(guān)愛(ài)。同時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生心靈上的交流。而且，德育課堂能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓思維，從多元角度思考當(dāng)前發(fā)生的問(wèn)題，促進(jìn)其換位思考，推進(jìn)其感悟到自己的思維模式與思維內(nèi)容，并與德育的基本原理進(jìn)行相互比較，推進(jìn)其解決思維中存在的問(wèn)題。只有當(dāng)心理不健康的個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}的時(shí)候，才會(huì)推進(jìn)德育活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，當(dāng)?shù)掠齼?nèi)容以恰當(dāng)?shù)哪Ｊ接绊懫洳唤】禒顩r的時(shí)候，師生之間互動(dòng)才能夠得到更好地發(fā)揮，這樣德育模式與心理健康狀況也就能夠相互促進(jìn)，共同推進(jìn)大學(xué)生不健康心理的消除，最大化的發(fā)揮德育模式的影響效果[3]。
參考文獻(xiàn)：
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