積極心理學視域下高校年級管理對策

時間：2024-06-23 03:20:21 醫(yī)藥學我要投稿

積極心理學視域下高校年級管理對策

　　積極心理學與高校年級管理相結(jié)合，為新形勢下高校學生管理提供了一個較新視角的思路，有利于將管理和激發(fā)學生的積極主動性有機結(jié)合，不斷地提高學生的適應(yīng)力、耐挫力和其他積極品質(zhì)，促進學生健康成長成才。

　　摘要：本文根據(jù)積極心理學的理念，分析了高校在年級管理過程中存在的問題，并梳理出了如何在高校年級管理中運用積極心理學的若干對策，對高校中年級管理工作起到一定的參考意義。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學;年級管理;高等學校

　　大學時代是廣大學生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，往往面臨著人際交往與能力提升、學業(yè)、職業(yè)選擇等諸多現(xiàn)實問題的共存和抉擇時期�，F(xiàn)代的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀、大學生時代特征以及國情等，促使高校年級管理中傳統(tǒng)的“保姆式”、“放牧式”或“掌控式”的模式效果不再顯著，難以適合建設(shè)一流高校的要求。結(jié)合積極心理學的理念，為高校年級管理提出積極正向的參考。積極心理學是采用科學的原則和方法來研究幸福，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展的科學[1]。將積極心理學理念運用至年級管理中，如班級管理、學生干部管理、問題學生管理、學業(yè)困難生管理、經(jīng)濟困難生管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃管理等，有利于年級管理和學生成長成才。

　　一、高校年級管理中存在的普遍問題

　　1.1班級管理問題：①缺乏行之有效的班級運行制度;②班級凝聚力缺失;③敏感的班級內(nèi)部人際關(guān)系;④學生的積極主動性不強。

　　1.2學生干部培養(yǎng)管理問題：①有效激勵機制缺乏;②培養(yǎng)現(xiàn)實與期望值有所差距;③部門間協(xié)作意識弱;④學生干部自我定位不清、學業(yè)問題、意志力較弱、人際關(guān)系易敏感等。

　　1.3問題學生管理問題：學生群體中，個別學生存在如嚴重掛科、遲到缺勤、沉溺網(wǎng)絡(luò)等問題，對學風、班風等有著較大的負面影響。

　　1.4學業(yè)困難生管理問題：學業(yè)困難學生問題主要表現(xiàn)在：①缺乏目標;②職業(yè)生涯規(guī)劃缺失;③存在從眾心理;④自我效能感底下;⑤抑郁焦慮傾向。

　　1.5經(jīng)濟困難生管理問題：經(jīng)濟困難生管理中心理問題主要表現(xiàn)為：①焦慮心理;②自卑心理;③無助壓抑;④自我封閉;⑤抑郁傾向。1.6職業(yè)生涯規(guī)劃問題：①大學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主動性;②職業(yè)價值趨向功利化;③職業(yè)生涯規(guī)劃的教師團隊的職業(yè)化、專業(yè)化水平較低;④職業(yè)生涯規(guī)劃教育持續(xù)性、全面性有待完善。

　　二、積極心理學理念在年級管理中的應(yīng)用對策

　　2.1積極心理學在高校班級管理中的應(yīng)用

　　(1)以積極心理學的理念來定義班級成員的集體價值觀，將每位同學都納入班級的正向支持系統(tǒng)，促進每一位個體的成長進步。(2)培養(yǎng)學生在積極的心理狀態(tài)下生活和學習，使學生能體會到學習的過程中帶來的快樂和幸福感。(3)使每位學生在參與集體活動中能感受到集體的力量和溫度，從而不斷培育和強化學生的集體意識。(4)利用形式多樣的團體輔導或素質(zhì)拓展，能有針對性地有效解決不同個體、群體中存在的問題。(5)以心理測評為舉措，培養(yǎng)學生從班集體中獲取積極情緒，培養(yǎng)學生積極思維方式和行為習慣[2]。

　　2.2積極心理學在學生干部培養(yǎng)中的應(yīng)用

　　高校管理者應(yīng)重視通過培養(yǎng)或提高學生干部的積極性和主觀能動性，激發(fā)學生干部的潛能，發(fā)揮學生干部的優(yōu)勢。(1)在學生干部培養(yǎng)中，除了常規(guī)的職能培訓，還應(yīng)包括素質(zhì)培訓，如自我效能感的培訓，以提高學生干部的積極品質(zhì)。(2)在學生干部考核上，引導對問題作出積極解釋。面對問題，要引導學生把問題理解為是可控制的、暫時的、必然的存在，從而主動積極地面對問題。(3)在學生干部激勵機制中，讓學生干部認識到所在崗位的重要性，增強學生干部的主觀能動性;建立上下級、平級之間互相信任、尊重、理解的氛圍。(4)提升學生干部的獲得感。①高校管理者要在與學生交往中用自己的實際行動去感染和影響學生;②使學生干部感覺到自己是集體愿景中的利益相關(guān)者和實現(xiàn)者;③在工作中建立輕松、自由的氛圍，每個人都能不受拘束地拋出新觀念、新思路，且能從別人的觀念中得到啟發(fā)[3]。

　　2.3積極心理學在問題學生管理中的應(yīng)用

　　通過在優(yōu)勢視角下將問題行為中的積極因素進行轉(zhuǎn)化，是積極心理學針對“問題生”的基本理念和方法。(1)“問題生”因長期處于不利處境和負面評價而形成自我否定消極怠慢。因而引導“問題生”走出陰影、突破上進的關(guān)鍵是重建信念。(2)引導“問題生”正確認識考試成績，鼓勵其充分發(fā)揮和擴展專長和優(yōu)點，不斷自我修正和完善。(3)針對不同個體的問題行為進行分類指導，如學業(yè)壓力的面對、人際關(guān)系的處理、溝通表達能力的增強、不良情緒的控制等[4]。

　　2.4積極心理學在學業(yè)困難生管理中的應(yīng)用

　　(1)培養(yǎng)學業(yè)困難生積極地認知自我。教育和引導學生對自我問題及外界因素的客觀評價和正確歸因，培養(yǎng)他們對自身的學習能力、學習習慣等方面的自我反思總結(jié)的意識，幫助學生提高學習主動性。(2)培養(yǎng)學業(yè)困難生積極的情緒體驗。持續(xù)的學業(yè)問題會導致學生存在挫敗感，應(yīng)注重引導學生通過積極的情緒體驗去提升其幸福感和滿意感，有利于扭轉(zhuǎn)學生的倦怠情緒。(3)培養(yǎng)學業(yè)困難生積極地應(yīng)對挫折。要注重引導學生能正確客觀地認識和面對挫折，密切關(guān)注和及時疏導學業(yè)困難生受挫后的行為和情緒反應(yīng)。(4)培養(yǎng)學業(yè)困難生積極地進行自我反思。通過反思剖析，達到學生主動、自覺地研究自己的學習活動[5]。

　　2.5積極心理學在經(jīng)濟困難生管理中的應(yīng)用

　　(1)引導經(jīng)濟困難生積極理性地認知貧困。應(yīng)該引導學生勇敢面對貧困這一客觀環(huán)境，將貧困遭遇當做自身人生的磨礪。(2)構(gòu)建積極和諧的人際關(guān)系。要引導學生認識到良好人際關(guān)系對其自身發(fā)展的重要意義，指導他們學會構(gòu)建自己和諧的人際關(guān)系。(3)引導學生學會自我激勵。幫助學生進行積極地自我激勵，相信貧困是暫時的，相信自己通過努力可以改變自己將來的處境。(4)培養(yǎng)樂觀積極的人格特質(zhì)。要引導學生接受自我，悅納自我，樹立生活目標，從而以積極的人格去面對貧困，促進自身的心理成長。(5)完善經(jīng)濟困難生校園社會支持系統(tǒng)。

　　培養(yǎng)和鼓勵經(jīng)濟困難生主動通過校園勤工助學崗位或校外平臺以及社會資助等途徑，解決自己的實際困難[6]。2.6積極心理學在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用(1)從職業(yè)生涯規(guī)劃與學生自身提高與發(fā)展角度結(jié)合，引導學生更多關(guān)心自身發(fā)展，將育人的內(nèi)在動力和學生的個體發(fā)展有機結(jié)合。(2)強化學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，個人規(guī)劃有利于學生能順利就業(yè)，而且能激發(fā)學生主動提高自身素質(zhì)，著眼長遠職業(yè)理想。(3)通過系統(tǒng)地生涯規(guī)劃輔導，打造良好的心理品質(zhì)。①運用各種心理學方法，指導學生綜合分析自身的性格、優(yōu)勢等與自己將來職業(yè)的關(guān)系。②進行體驗式的就業(yè)輔導與培訓，理論與實踐相結(jié)合。③強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。(4)構(gòu)建有效的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系。①完善“學校—職能部門—學院—學生輔導員—班級”五級工作體系，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到教學和管理環(huán)節(jié)中。②提供系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。③舉辦系列職業(yè)生涯規(guī)劃活動。

　　培養(yǎng)學生規(guī)劃的自主性以及團隊協(xié)作意識。④“軟件”和“硬件”齊抓并舉。在“硬件”上，做好如咨詢室、模擬面試室等場地的保證;在“軟件”上，教育團隊應(yīng)努力提升自身的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化水平[7]�？傊�，積極心理學與高校年級管理相結(jié)合，為新形勢下高校學生管理提供了一個較新視角的思路，有利于將管理和激發(fā)學生的積極主動性有機結(jié)合，不斷地提高學生的適應(yīng)力、耐挫力和其他積極品質(zhì)，促進學生健康成長成才。

　　參考文獻：

　　[1]AlanCarr.積極心理學:有關(guān)幸福和人類優(yōu)勢的科學(第2版).北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.9:序.

　　[2]邱勇強,黃金來.積極心理學理念與高校班級管理[J].中國成人教育,2011(6):31-33.

　　[3]孟喜龍,孫憲磊,馬飛,等.積極心理學在高校學生干部管理中的應(yīng)用[J].世紀橋，2012(5):120-121.

　　[4]陳慧君.積極心理學視角下的“問題生”轉(zhuǎn)化[J].學校黨建與思想教育，2009(12):48-49.

　　[5]謝利蘋.積極心理學視角下緩解大學生學習倦怠的對策研究[J].教育與職業(yè),2015(20):54-56.

　　[6]王佳利.積極心理學視角下貧困大學生心理健康教育的探討[J].教育探索,2014(4):141-142.

　　[7]裴利華.基于積極心理學理念的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教育與職業(yè),2010(23):91-93.

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