心血管內(nèi)科臨床循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值
循證醫(yī)學(xué)思想是在醫(yī)學(xué)模式由單純生物醫(yī)學(xué)模式向社會(huì)-心理-生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的大背景下產(chǎn)生的,其核心是在臨床診斷和治療過程中,綜合當(dāng)前高質(zhì)量的臨床研究結(jié)果、醫(yī)師本人多年寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)與患者所患疾病的具體情況及其真實(shí)意愿,制定臨床診斷和治療方案。
【摘要】為了探索循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法在心血管內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,將在心血管內(nèi)科實(shí)習(xí)80名本科實(shí)習(xí)生分成實(shí)驗(yàn)組和對照組,出科時(shí)予以理論知識(shí)考試、教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組在提高理論知識(shí)掌握程度、教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題能力以及促進(jìn)臨床辯證思維形成等方面顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。提示在心血管內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)能更好地提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法;臨床實(shí)習(xí);心血管內(nèi)科學(xué)
心血管內(nèi)科學(xué)一直是醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,傳統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法主要是以帶教老師講授為中心的填鴨式被動(dòng)教學(xué),盡管通過該方法能系統(tǒng)地傳授疾病防治知識(shí),但不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)臨床問題、獨(dú)立解決臨床問題的能力和建立辯證的臨床診治思維[1~2]。
循證醫(yī)學(xué)思想是在醫(yī)學(xué)模式由單純生物醫(yī)學(xué)模式向社會(huì)-心理-生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的大背景下產(chǎn)生的,其核心是在臨床診斷和治療過程中,綜合當(dāng)前高質(zhì)量的臨床研究結(jié)果、醫(yī)師本人多年寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)與患者所患疾病的具體情況及其真實(shí)意愿,制定臨床診斷和治療方案[3]。許多發(fā)達(dá)國家在臨床教學(xué)中實(shí)施了以循證醫(yī)學(xué)思想為基礎(chǔ)的教學(xué)法,取得了很好效果[4]。筆者探討了心血管內(nèi)科本科生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和臨床綜合能力,促進(jìn)其心血管疾病防治知識(shí)系統(tǒng)掌握。現(xiàn)報(bào)道如下:
1資料與方法
1.1分組
將2015年1月~12月期間在我科實(shí)習(xí)的80名安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組男生18人,女生22人。對照組男生21人,女生19人。兩組間性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)組采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法,即在學(xué)生入科時(shí)向?qū)W生傳授循證醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)以及文獻(xiàn)檢索方法,學(xué)生熟悉自己分管的臨床患者病史資料后提出診斷和治療等相關(guān)問題,根據(jù)問題檢索文獻(xiàn),評價(jià)臨床研究證據(jù),充分討論,結(jié)合患者意愿,形成臨床診治方案,在帶教老師指導(dǎo)下應(yīng)用于患者,并觀察效果。在教學(xué)過程中,帶教老師僅僅扮演輔導(dǎo)、糾錯(cuò)和總結(jié)等工作角色[3]。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即帶教老師在教學(xué)查房時(shí)綜合患者病史、體格檢查和輔助檢查,形成疾病診斷,然后就該疾病按其病因、病理、臨床癥狀和體征、輔助檢查、診斷和鑒別診斷、治療方法、轉(zhuǎn)歸等對學(xué)生進(jìn)行縱向的系統(tǒng)講授[1~2]。
1.2.2教學(xué)效果評價(jià)
學(xué)生出科時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)考試和教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查(問卷調(diào)查具體內(nèi)容見表2)。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料分別以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差、率表示,兩組間均數(shù)、率的比較分別采用t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)。應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組出科時(shí)理論知識(shí)考試成績的比較
如表1所示,實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯高于對照組(P<0.05)。
2.2兩組出科時(shí)教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查結(jié)果的比較
如表2所示,實(shí)驗(yàn)組在提高教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題能力、促進(jìn)臨床辯證思維形成等方面明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。
3討論
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步,心血管內(nèi)科疾病的檢查手段和治療措施日新月異。同時(shí),隨著大量高質(zhì)量的隨機(jī)、雙盲、多中心臨床研究結(jié)果公布,許多心血管內(nèi)科疾病防治指南或?qū)<夜沧R(shí)不斷更新。這些均為心血管疾病臨床教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)方法對學(xué)生而言是一種被動(dòng)的、填鴨式教學(xué),即在教學(xué)查房時(shí)帶教老師綜合患者病史、體格檢查和輔助檢查,形成疾病診斷,然后就該疾病按其病因、病理、臨床癥狀和體征、輔助檢查、診斷和鑒別診斷、治療方法、轉(zhuǎn)歸等對學(xué)生進(jìn)行縱向的系統(tǒng)講授。學(xué)生以聽為主,師生間互動(dòng)交流較少,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,沒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行臨床問題的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決和思索。往往實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生對心血管內(nèi)科疾病防治知識(shí)掌握不夠深入、全面,很難形成辯證的臨床診治思維[1~2]。
筆者的研究結(jié)果也表明:傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)方法既不能提高醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)生出科理論知識(shí)考試成績,也不能提高其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題能力,更不能促進(jìn)其臨床辯證思維形成。整體上,學(xué)生對采用該教學(xué)方法的教學(xué)滿意度不高。循證醫(yī)學(xué)思想的核心是在臨床診斷和治療過程中,綜合當(dāng)前高質(zhì)量的臨床研究結(jié)果、醫(yī)師本人多年寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)與患者所患疾病的具體情況及其真實(shí)意愿,制定科學(xué)、有效的臨床診斷和治療方案。該方法不但已成為指導(dǎo)臨床醫(yī)療實(shí)踐的主流方法,而且正對臨床教學(xué)工作產(chǎn)生巨大影響[3]。
一些歐美國家在臨床教學(xué)中實(shí)施了以循證醫(yī)學(xué)思想為基礎(chǔ)的教學(xué)法,取得了很好教學(xué)效果[4]。采用該教學(xué)方法本質(zhì)上是最要大程度地挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能,學(xué)生首先要根據(jù)患者具體疾病提出臨床診治相關(guān)問題,然后根據(jù)問題檢索文獻(xiàn)、評價(jià)臨床研究證據(jù),最后經(jīng)充分討論,并結(jié)合患者意愿,形成臨床診治方案,應(yīng)用于臨床實(shí)踐。在整個(gè)臨床教學(xué)過程中,弱化帶教老師地位,僅僅扮演輔導(dǎo)、糾錯(cuò)和總結(jié)等工作角色[3~5]。筆者的研究結(jié)果顯示:采用這種新的實(shí)習(xí)教學(xué)方法,不但能顯著提高醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)出科理論考試成績,而且能明顯提高學(xué)生教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和臨床綜合能力,更能促進(jìn)臨床辯證思維形成。
同時(shí),筆者在將循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用于臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,如部分學(xué)生在剛開始時(shí)很難適應(yīng)、對文獻(xiàn)檢索方法陌生、閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)能力較差等。為了順利開展這一新的教學(xué)方法,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對學(xué)生臨床前教學(xué)課程進(jìn)行全面改革,著眼提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),臨床帶教老師更要與時(shí)俱進(jìn),更新知識(shí)和理念,提高新形勢下的帶教能力?傊,在心血管內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法能更好提高教育效果,值得在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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