談?wù)劚敬T連讀醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)

　　“導(dǎo)師制”課題小組的設(shè)置，是培養(yǎng)本碩連讀學(xué)生科研素質(zhì)的重要方法，各高校均有過相關(guān)探索。首都醫(yī)科大學(xué)代華平等人充分發(fā)揮了導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，在加強(qiáng)對(duì)本碩連讀學(xué)生臨床技能培養(yǎng)的同時(shí)，著重培養(yǎng)其科研能力。

　　摘要;本文總結(jié)本碩連讀科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀在科研能力的培養(yǎng)上，分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)教學(xué)階段，不同學(xué)校有不同策略，大致可歸納為教學(xué)中的科研滲透、“導(dǎo)師制”課題小組、綜述的撰寫三方面，目的在于引領(lǐng)學(xué)生走入科研的大門，為日后臨床科研實(shí)踐打下一定基礎(chǔ)。研究生階段，更加側(cè)重于臨床技能和科研技能的訓(xùn)練。本文將其研究的主要成果進(jìn)行一些簡單的歸納，以為活躍在一線上的教育工作者們提供參考。

　　關(guān)鍵詞:本碩連讀醫(yī)學(xué)生;科研素質(zhì)

　　1.本碩連讀科研能力的培養(yǎng)

　　1.1基礎(chǔ)教學(xué)階段科研能力培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)階段的科研能力培養(yǎng)大體上分為三種形式，一是在各學(xué)科教學(xué)過程中，介紹學(xué)科前沿的知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)系統(tǒng)的思維方式。二是建立“導(dǎo)師制”科研小組，由青年骨干教師帶領(lǐng)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行課題研究。三是指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一前沿研究撰寫一篇綜述。此外還有一些其他的培養(yǎng)方法，如山西醫(yī)科大學(xué)李典耕等人從“挑戰(zhàn)杯”比賽為切入點(diǎn)，探討了本碩連讀學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)參與科研賽事的模式和方法，也闡述了開展早期科研實(shí)踐的必要性[1]。

　　1.1.1教學(xué)過程中的科研滲透。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)的趙丹玉等人在課堂教學(xué)中，采用“啟發(fā)式”“問題式”教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，并大力發(fā)展綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，督促學(xué)生操作技能規(guī)范化。廣州中醫(yī)藥大學(xué)周樂全等人在生理課教學(xué)中改革了理論課教學(xué)，通過“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)與講授和討論相結(jié)合的方法，培養(yǎng)其科研思維能力。青島大學(xué)于紅等人改善了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)。他們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，他們加強(qiáng)了教學(xué)與臨床學(xué)科的聯(lián)系，增加了雙語教學(xué)等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[2];大連醫(yī)科大學(xué)宮德正等人在失血性休克實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用了改進(jìn)的大鼠失血性休克模型，意在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和科研興趣[3]。

　　1.1.2“導(dǎo)師制”課題小組。“導(dǎo)師制”課題小組的設(shè)置，是培養(yǎng)本碩連讀學(xué)生科研素質(zhì)的重要方法，各高校均有過相關(guān)探索。帶教老師多是青年教師，他們以自己的科研課題為載體，將其中一個(gè)子課題交給學(xué)生，在他們的指導(dǎo)下，從立題、查閱文獻(xiàn)、申報(bào)課題一直到結(jié)題的一系列工作均由學(xué)生自己完成。這個(gè)過程不但全方位地鍛煉了學(xué)生的科研能力，也為“挑戰(zhàn)杯”等科研賽事奠定了基礎(chǔ)。首都醫(yī)科大學(xué)胡永秀等人也談到了基礎(chǔ)階段導(dǎo)師的重要性，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的正確引導(dǎo)，一方面要指導(dǎo)學(xué)生參與科研實(shí)踐。除參加導(dǎo)師的課題外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在教研室現(xiàn)有條件范圍內(nèi)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[4];安徽醫(yī)科大學(xué)黃芬等人為本碩連讀大四學(xué)生開展了系列科研講座，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和學(xué)科系指導(dǎo)小組相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)實(shí)踐。

　　1.1.3綜述的撰寫。綜述的撰寫往往包含在“導(dǎo)師制”課題小組的培訓(xùn)內(nèi)容中，但亦有不少高校單獨(dú)將其付諸實(shí)踐。西安交通大學(xué)陳瑛等人在微生物學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱了成百篇國內(nèi)外最新文獻(xiàn)，完成117篇綜述。其中5篇已刊登。學(xué)生認(rèn)為撰寫綜述能帶來成就感，并學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。并且由此認(rèn)識(shí)到了掌握一門外語的重要性;華西醫(yī)科大學(xué)王雅靜等人在人體寄生蟲教學(xué)中，要求學(xué)生查閱近十年黑熱病的診斷、流行、防治方面的10~20篇文章，并撰寫綜述。學(xué)生普遍反映這種教學(xué)方式提高了他們的科學(xué)思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情[5]。

　　1.2臨床教學(xué)階段科研能力培養(yǎng)

　　首都醫(yī)科大學(xué)代華平等人充分發(fā)揮了導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，在加強(qiáng)對(duì)本碩連讀學(xué)生臨床技能培養(yǎng)的同時(shí)，著重培養(yǎng)其科研能力;宋哲明等人結(jié)合循證醫(yī)學(xué)的思想制訂本碩連讀培養(yǎng)方案，對(duì)短期輪轉(zhuǎn)和以麻醉學(xué)為方向的碩士生采取不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并以循證醫(yī)學(xué)思想為指導(dǎo)，使麻醉學(xué)方向碩士生展開科研實(shí)踐;首都醫(yī)科大學(xué)馬麟麟指出，臨床導(dǎo)師應(yīng)從指導(dǎo)本碩連讀碩士生恰當(dāng)選擇課題、獨(dú)立思考、重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果等幾方面著重培養(yǎng)他們的科研能力。

　　2.本碩連讀科研精神的培養(yǎng)

　　遼寧中醫(yī)藥大學(xué)的趙丹玉等人提出，作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，課外科研活動(dòng)的開展能激發(fā)大多數(shù)同學(xué)對(duì)于科研的積極性。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)立學(xué)術(shù)論壇、舉辦學(xué)術(shù)講座、開展課外科研活動(dòng)等，以增強(qiáng)學(xué)�？蒲蟹諊�;上海中醫(yī)藥大學(xué)楊瓊等人指出，近年來學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢。本碩連讀由于其自身學(xué)制長、擴(kuò)招等問題，容易受到不良思想的侵蝕。

　　3.總結(jié)

　　筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把這些方法貫穿起來，使之成為一個(gè)體系，這個(gè)“科研體系”可以分為“四步走”：第一步，在本碩連讀學(xué)生剛踏入校門的時(shí)候，用課外學(xué)術(shù)科研競賽、社團(tuán)活動(dòng)等，在他們中間營造出良好的科研氛圍，讓他們從大學(xué)伊始，就樹立起積極的科研精神。第二步，在授課時(shí)，教師可以時(shí)時(shí)將科研作為教學(xué)的側(cè)重，讓他們?cè)跐撘颇�化�?dāng)中得到科研的知識(shí)，建立科研的意識(shí)。第三步，是到了大三學(xué)期以后，可以安排一些早期的科研訓(xùn)練，既可以以教師的課題為載體，又可以尊重他們自己的興趣，組成科研小組。第四步，等他們到了研究生階段，科研能力已經(jīng)初具基礎(chǔ)，導(dǎo)師此時(shí)加強(qiáng)其臨床技能和科研技能的訓(xùn)練，想必等到他們畢業(yè)時(shí)，科研能力已經(jīng)能和“五加三”的研究生不相伯仲。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李典耕,顧昭明,李澤璐,任雯雯,付佳涵.“挑戰(zhàn)杯”為契機(jī),開展七年制臨床學(xué)生早期科研實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(6):587—588.

　　[2]于紅,張文卿.七年制學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)體會(huì)[J].微生物學(xué)通報(bào),2006,33(3):170—172.

　　[3]宮德正,孫藝平,王冬梅,付雷,吳云紅,鄒原,朱亮.七年制機(jī)能學(xué)失血性休克實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2010,6(27):10—20.

　　[4]胡永秀,何秀娟,靖學(xué)芳.淺談七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段導(dǎo)師的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,1:71—72.

　　[5]王雅靜,陳建平,劉佩娜,朱聲華.醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2001,3(2):158.

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