- 相關(guān)推薦
藥學(xué)院�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)改革與實(shí)踐論文
摘要：:為了克服高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)少的矛盾，把專業(yè)基礎(chǔ)課―基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從理論課中分離出來(lái)，有機(jī)整合，形成“模塊化”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新體系，避免各化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)操作的現(xiàn)象。形成的“模塊”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在我�！皠�(chuàng)新班”進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象消失了，主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了提高，團(tuán)認(rèn)合作精神得到了提升。
關(guān)鍵詞：:化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;模塊整合;化學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程;獨(dú)立開課
化學(xué)基礎(chǔ)類課程是醫(yī)藥院校學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)基礎(chǔ)類課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅可以培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和觀察、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新思維的能力，更是學(xué)好后續(xù)專業(yè)知識(shí)課程的保證。
1高職院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
由于高職院校學(xué)制短、課程內(nèi)容多，藥學(xué)院校的化學(xué)又是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以就存在著:1.1專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)的有限性由于高等職業(yè)院校推行的是:以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)模式，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。因此作為專業(yè)基礎(chǔ)課———化學(xué)基礎(chǔ)類課程課時(shí)數(shù)就不可避免地被壓縮再壓縮。我校的化學(xué)基礎(chǔ)類課程，無(wú)論是藥用基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)經(jīng)過(guò)幾輪人才培養(yǎng)方案的修正，課時(shí)數(shù)壓縮了不少，這樣就出現(xiàn)了課時(shí)數(shù)少而課程內(nèi)容多的矛盾。
1.2專業(yè)基礎(chǔ)課在改革上的相對(duì)滯后性
高等職業(yè)教育在課程改革上沒(méi)有明顯的變化，基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等還是采用舊的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按老師要求進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)還是依附于理論課之后，沒(méi)有專門的考核，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)只是為了完成任務(wù)，而且，各門化學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自成體系，在內(nèi)容選擇上也沒(méi)有與專業(yè)課很好銜接。
1.3我校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
由于專業(yè)特點(diǎn)，全校所有專業(yè)都開設(shè)了化學(xué)基礎(chǔ)類課程，所有的化學(xué)基礎(chǔ)類課程都集中在第一學(xué)年完成，因此就出現(xiàn)了以下問(wèn)題:(1)學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)科教師人數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)人數(shù)與實(shí)驗(yàn)室周轉(zhuǎn)的矛盾，使得部分專業(yè)新生幾門化學(xué)基礎(chǔ)課同時(shí)開設(shè)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在理論課還沒(méi)學(xué)到時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有理論的支撐，對(duì)于為什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的，原理一知半解，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是按教師要求按部就班地操作;(2)不同化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)有相同或相似性，有些內(nèi)容重復(fù)操作，有些內(nèi)容練習(xí)不到位，造成資源、課時(shí)的浪費(fèi);(3)實(shí)驗(yàn)依附于理論課，沒(méi)有專門的考核制度，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)只是為了完成任務(wù)，不會(huì)思考，更不會(huì)與理論知識(shí)相結(jié)合;(4)為了考慮全校的需求，全校所有班級(jí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本相同，這樣也造成了實(shí)驗(yàn)操作技巧上不能與專業(yè)課很好焊接，有些操作技能在專業(yè)課時(shí)還要補(bǔ)充練習(xí)，造成基本技能得不到很好訓(xùn)練，能力培養(yǎng)得不到很好體現(xiàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教育不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、學(xué)生的動(dòng)手能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路
怎樣才能做到減少學(xué)時(shí)數(shù)而不減質(zhì)量，最大程度利用有限的課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際有用的知識(shí)和技能，得到系統(tǒng)、綜合的技能訓(xùn)練?怎樣才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的目的性?怎樣才能讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象?達(dá)到培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力的目的。國(guó)外很早就開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，如美國(guó)加州大學(xué)柏克利分校SusanEKegley提出的:基于內(nèi)容的模塊化實(shí)驗(yàn)的新模式，選取與環(huán)境化學(xué)有關(guān)的5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，每個(gè)模塊要求學(xué)生用3～4周的時(shí)間，通過(guò)研究一個(gè)特定的環(huán)境問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能［1］。德國(guó)在中學(xué)階段就把化學(xué)課程視為面向問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是課程的主要目標(biāo)之一［2］。國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)高校也從1995開始先后對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，浙江大學(xué)從1995年開始對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，通過(guò)多年實(shí)踐，提出把四大體系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并、重組，現(xiàn)已初見(jiàn)成效［3］。廈門大學(xué)也在1999年啟動(dòng)了本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，取得了一定的成效［4］。針對(duì)上述存在的弊端，并在實(shí)驗(yàn)課的不斷實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，各化學(xué)實(shí)驗(yàn)如果能從理論中分離出來(lái)，將各門化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以“雜糅”，優(yōu)化、整合、形成“模塊化”化學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程，“模塊”內(nèi)容有基本的知識(shí)點(diǎn)和基本操作技巧，又與專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)有很好焊接;不同專業(yè)學(xué)生選做不同的“模塊”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并把化學(xué)實(shí)驗(yàn)從理論中分離出來(lái)單獨(dú)開課，單獨(dú)考核，可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)管。通過(guò)“模塊化”新課程進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局，消除儀器、設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，使實(shí)驗(yàn)室管理更加規(guī)范。
3化學(xué)實(shí)驗(yàn)“模塊化”課程構(gòu)建方案
按照學(xué)�，F(xiàn)有專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)人才培養(yǎng)要求，把基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“按基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“綜合開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容，各模塊把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力作為依據(jù)，按專業(yè)需求，突出專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地優(yōu)化、整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，構(gòu)建各基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科相互滲透，交互的“模塊化”化學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程，改變?cè)瓉?lái)實(shí)驗(yàn)課依附與理論課之后的現(xiàn)狀，形成獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，為后續(xù)的專業(yè)技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
3.1基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建
在該模塊里主要安排了基本知識(shí)點(diǎn)和基本操作技能等內(nèi)容，如“分析天平的使用和容量?jī)x器的校正”，“常用試劑的標(biāo)定與配制”，有效數(shù)的位數(shù)確定等，讓學(xué)生了解并掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作要領(lǐng)。另也安排一些簡(jiǎn)單的有機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“有機(jī)合成裝置的識(shí)別與搭建”，簡(jiǎn)單的有機(jī)實(shí)驗(yàn)，如“分餾”等，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)單有機(jī)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理，合成實(shí)驗(yàn)裝置的搭建。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的性能，能正確使用各種常用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并為專業(yè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，該實(shí)驗(yàn)?zāi)K供全校所有專業(yè)所用。
3.2專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建
學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)儀器、常用的試劑配制、有機(jī)合成裝置有了一定的認(rèn)識(shí)，第二階段按專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)入專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，該模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即是鞏固基本操作技能、并在此基礎(chǔ)上有所提高，又是為后續(xù)的專業(yè)課打下基礎(chǔ)、必須使在專業(yè)課上所要求的實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)能夠熟練、正確地操作，所以在內(nèi)容上必須循序漸進(jìn)又與后續(xù)的專業(yè)課程很好焊接，因各專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要求不同，各專業(yè)有各自的專業(yè)特點(diǎn)，如化學(xué)制藥、生物制藥專業(yè)主要以藥物合成等為專業(yè)特點(diǎn)，所以安排了化學(xué)合成所必要掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“薄層色譜操作技術(shù)”，簡(jiǎn)單的固體藥物合成，如“乙酰苯胺的制備、重結(jié)晶與熔點(diǎn)測(cè)定”，液體化合物的合成，如“乙酸乙酯的合成、蒸餾及折光率的測(cè)定”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解了固體藥物的合成、提純方法和液體化合物的合成與提純方法，掌握化合物合成的簡(jiǎn)單操作技術(shù)及后處理和物理常數(shù)的測(cè)定方法。如藥品檢測(cè)、食品檢測(cè)專業(yè)主要以藥物成份分析、藥物含量分析為專業(yè)特點(diǎn)，所以安排了以分析、檢測(cè)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“洗衣粉中活性組分與堿度的測(cè)定”，“空氣中甲醛氣體含量的測(cè)定”，“白酒中乙醇含量的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度了解并掌握藥物分析的方法。
3.3綜合開放實(shí)驗(yàn)
每個(gè)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K后都安排了兩個(gè)綜合開放實(shí)驗(yàn)，由于考慮到學(xué)生層次的不同，對(duì)掌握知識(shí)的要求也不同，有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有特別的興趣，所以安排了綜合開放實(shí)驗(yàn)，化學(xué)制藥專業(yè)安排了如“阿司匹林合成、鑒定與含量測(cè)定”，中藥、藥學(xué)專業(yè)安排了如“桂皮中香精油的提取與鑒定”，檢測(cè)專業(yè)安排了如“茶葉中微量元素的鑒定與定量測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，供學(xué)生在完成前面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)后選做，從而讓學(xué)生在鞏固提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和基本實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。
4化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革
在對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行改革后，對(duì)于教學(xué)模式也必須進(jìn)行改革。首先是把實(shí)驗(yàn)從理論課中脫離出來(lái)，單獨(dú)開課，單獨(dú)考核，其次是改變?cè)瓉?lái)老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容原理后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體的改革方法是:
4.1脫離理論課單獨(dú)開課、單獨(dú)考核
把實(shí)驗(yàn)從理論課中分離出來(lái)獨(dú)立開課，除了必須要有完整的大綱、教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的教材，還必須要有一整套完整的考核制度。由于實(shí)驗(yàn)課程的考核其目的是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才的培養(yǎng)。同時(shí)，考核制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的有效途徑［5］。因此建立、完善考核制度是引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程就能十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、自身素質(zhì)提高”型轉(zhuǎn)變。因此要求對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行考核，結(jié)合以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所遇到的各種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)表1作為考核標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)(100分)=k1×∑ni=1(單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī))i/n+k2×考試成績(jī)，式中n為實(shí)驗(yàn)總個(gè)數(shù)，k1和k2為權(quán)重系數(shù)，k1=0.7～0.8，k2=0.2～0.3，單個(gè)實(shí)驗(yàn)又分為兩類:第一類是基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，第二類是專業(yè)實(shí)驗(yàn)或綜合開放實(shí)驗(yàn)［6］。
4.2把PBL教學(xué)法應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中
美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Barrows針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只單純傳授知識(shí)，忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的弊端，早在1969年首先提出了“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法”的教育模式［7］。由于與理論課分離，實(shí)驗(yàn)課中會(huì)碰到理論知識(shí)空白點(diǎn)，因此在實(shí)驗(yàn)前先提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先自行查資料，自學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，再在老師的輔導(dǎo)下，弄懂每個(gè)問(wèn)題后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到了提升，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。
4.3組建多形式的教學(xué)模式
由于是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己查閱資料，自行解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題時(shí)，難免由于理解與自學(xué)能力的限制，存在解決不了的難題，我們對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都錄制了操作視頻，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，每個(gè)班級(jí)都與帶教老師建立了QQ群，微信群，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，及時(shí)解決遇到的難題和困難，使實(shí)驗(yàn)課能夠順利進(jìn)行。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了升華，自覺(jué)思考能力得到提升，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)也解決了高職院校由于課時(shí)數(shù)少，不能系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)不到位，原理不能理解的缺陷。
5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與成效
5.1改革實(shí)踐
化學(xué)實(shí)驗(yàn)“模塊化”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)一年的編排，首先在D15藥物檢測(cè)創(chuàng)新班進(jìn)行試點(diǎn)，按照“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，“專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“綜合開放實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)前二階段的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本掌握了移液管、吸量管、滴定管、分析天平等的操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握了準(zhǔn)確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及滴定終點(diǎn)判斷技巧，會(huì)使用四大滴定方法檢測(cè)分析藥物含量及成份，也學(xué)會(huì)了用化學(xué)方法檢測(cè)分析生活中碰到的化學(xué)問(wèn)題，基本掌握了藥物檢測(cè)專業(yè)所要求的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。最后的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做了一個(gè)從藥物制備到鑒定、含量分析的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們都能應(yīng)用之前學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能和技巧，順利制備出藥物粗產(chǎn)品，并學(xué)會(huì)了結(jié)晶、提純技巧，合成的藥物阿司匹林不僅產(chǎn)量高，而且含量也達(dá)到80%以上，實(shí)驗(yàn)圓滿完成。
5.2成效
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“模塊化”教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了大大的提高，課前會(huì)主動(dòng)要求了解下次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以便做好實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)認(rèn)真完成，在期末總結(jié)會(huì)中，學(xué)生思維活躍，深深體會(huì)到，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶給他們的收獲，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)問(wèn)題的思考更加全面，對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，磨練了耐心，也拓展了知識(shí)面。同時(shí)也總結(jié)了實(shí)驗(yàn)后存在著遺憾，如“有些知識(shí)點(diǎn)還是沒(méi)有知其然知其所以然”，“操作技巧還沒(méi)有很好掌握”，“實(shí)驗(yàn)后必須很好總結(jié)”，“實(shí)驗(yàn)中團(tuán)隊(duì)合作的重要性”，更認(rèn)識(shí)到“實(shí)驗(yàn)不光要?jiǎng)邮植僮鳌保案趯?shí)驗(yàn)中滲入自己的思考”。該班學(xué)生在參加浙江省工業(yè)分析大賽，獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)，和個(gè)人三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。因此把化學(xué)實(shí)驗(yàn)從理論中分離出來(lái)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行“模塊”整合，單獨(dú)開課，可以使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、實(shí)用，解決了課時(shí)數(shù)少與課程內(nèi)容多的矛盾，從而達(dá)到減少課時(shí)數(shù)而不減實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)也可以改變學(xué)生被動(dòng)參與為主動(dòng)參加的狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與探索自然的欲望，并可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
�。�1］曹淵，陳昌國(guó)，張光輝.推薦國(guó)外一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26(3):107－109.
�。�2］劉克文，張桂春.德國(guó)完全中學(xué)化學(xué)課程的目標(biāo)與內(nèi)容［J］.比較教育研究，2003(2):57－60.
�。�3］雷群芳，殷學(xué)鋒，郭偉強(qiáng).浙江大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的改革與發(fā)展［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003，20(6):151－154.
�。�4］張洪奎，朱亞光，胡榮宗，等.建設(shè)現(xiàn)代化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25(7):817－821.
［5］曹慶林，楊善中.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23(4):7－9.
［6］葉紅，李燕.高職高專化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革方法探討［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8(4):87－89.
［7］曹穎，宋麗麗，邊育紅，等.從PBL教學(xué)方法淺談分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011(3):48－49.
【藥學(xué)院�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)改革與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
探討藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐06-13
工作過(guò)程的模塊化教學(xué)改革實(shí)踐論文05-11
高等林業(yè)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革08-01
高職高專院校的單片機(jī)教學(xué)改革與實(shí)踐論文05-11
自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐論文05-29
藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考論文05-11