任務(wù)型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語中的應(yīng)用論文
1任務(wù)教學(xué)法闡釋
任務(wù)型教學(xué)法將原來的以語言知識(shí)為重點(diǎn)調(diào)整為以語言使用能力為重點(diǎn)，學(xué)生不再是靠單詞溝通，而是靠語言交流，更增加了英語的實(shí)用性。此外，任務(wù)型教學(xué)法將以往課堂中“老師為中心”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)法通過老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活場(chǎng)景或是社會(huì)事件來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡量保持語言環(huán)境的自然和諧，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加自然，溝通更加生活化。在任務(wù)型教學(xué)法中，老師不再是主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵人物。
2醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析
結(jié)合目前我國(guó)的教育情況來看，醫(yī)學(xué)英語教育是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，其對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)界的發(fā)展有著不容小覷的影響力。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的要求一直以來就是能夠識(shí)別專業(yè)的英語標(biāo)示，能通過英文字典查到英語詞義，這種落后的、不成熟的英語學(xué)習(xí)理念，使越來越多的醫(yī)學(xué)學(xué)生不重視英語科目，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫(yī)務(wù)人員，這樣的學(xué)生離開學(xué)校后難以和社會(huì)接軌。醫(yī)學(xué)英語，作為專門用途英語的一種，其普遍性不高，語言理解起來較為生澀和拗口，其獨(dú)特的詞匯體系和語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其明顯的專業(yè)性，這樣一來，醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就要將其和普通英語加以區(qū)分，不能混為一談。專門用途英語也不止醫(yī)學(xué)英語一種，各專門用途的英語在學(xué)習(xí)時(shí)也有互通的靈活的學(xué)習(xí)方式和簡(jiǎn)單的記憶、理解手段，需要學(xué)生之間互相揣摩、學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步，提高自身的知識(shí)含量。雖然我國(guó)的教育事業(yè)在不斷地進(jìn)步和完善，但是也存在不少問題有待解決。就醫(yī)學(xué)英語教學(xué)來看，有以下幾點(diǎn)問題：首先是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了數(shù)年的普通英語后，對(duì)英語的構(gòu)成語法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專業(yè)英語難以投入學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)于專業(yè)英語中的專業(yè)性也難以重視。其次，醫(yī)學(xué)英語的詞匯量較大，學(xué)生難以改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，對(duì)于特有的語法和構(gòu)詞方式也難以接受，這就增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的難度。
3任務(wù)型教學(xué)法與醫(yī)學(xué)英語課程的結(jié)合
任務(wù)型教學(xué)法從字面意思理解就是學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這也就要求課堂教學(xué)情景要保證相對(duì)真實(shí)。教師要給學(xué)生安排切實(shí)可行的語言交際活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過努力圓滿完成，從而不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)難度可以逐步提高，學(xué)生在任務(wù)中漸漸提升自己的語言能力。只要任務(wù)合理，課堂情境生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情澎湃高漲，整個(gè)課堂氛圍積極向上。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往課堂的呆板和無趣，減輕了老師的教學(xué)內(nèi)容，增加了師生間的互動(dòng)和溝通，學(xué)生之間的互幫互助也增進(jìn)了友情，相處更加融洽，班級(jí)的管理更加簡(jiǎn)單，學(xué)生們?cè)诮浑H活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到知識(shí)帶來的喜悅和成就。任務(wù)型教學(xué)法大致分為三個(gè)步驟：首先是課前設(shè)計(jì)，其次是課堂具體展現(xiàn)，最后是課后總結(jié)反饋，這三個(gè)步驟完美呈現(xiàn)出新型的教學(xué)方式，營(yíng)造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個(gè)第四單元“DiabetesMellitus”的教學(xué)案例。課前，教師設(shè)計(jì)該單元學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生需掌握的與糖尿病有關(guān)的詞匯、重點(diǎn)內(nèi)容的翻譯等。臨床專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)接觸到一些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，所以教師應(yīng)組織學(xué)生搜集有關(guān)I型糖尿病和II型糖尿病的文章，總結(jié)其科技意義。課后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)關(guān)于糖尿病特征、類型和治療等內(nèi)容。在這里，我們以醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)中書寫英文病例一事為例，來剖析任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟。和傳統(tǒng)的文章書寫不同，英文病例的書寫有特定的結(jié)構(gòu)和形式，要想使學(xué)生流利地進(jìn)行書寫，就要讓學(xué)生掌握英文病例的書寫結(jié)構(gòu)和形式，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生收集英文病例模本的習(xí)慣，分析其中的特點(diǎn)和措辭，明確完整病例的.構(gòu)成部分和書寫格式，從而掌握更加專業(yè)的術(shù)語表達(dá)形式。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)和交流的過程中就有了目標(biāo)，從點(diǎn)到面，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握廣度和深度。
4結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來完成對(duì)語言的習(xí)得，是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。筆者認(rèn)為任務(wù)型英語教學(xué)就是從教學(xué)內(nèi)容的選擇到課堂教學(xué)的組織實(shí)施等都圍繞著各種教學(xué)任務(wù)實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)型英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了任務(wù)型教學(xué)具有真實(shí)性、互動(dòng)性、過程性等特征。任務(wù)型教學(xué)過程都是圍繞教師設(shè)計(jì)的不同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗(yàn)。因此在教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，過難或過于簡(jiǎn)單都是不可取的。俗語有云：“教無定法”，任何的傳教過程都不是固定不變的，其中的方式方法要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而找出更加適合的教學(xué)手段，任務(wù)型教學(xué)法更加靈活、多變，其教學(xué)效果備受好評(píng)，如何將其效果進(jìn)一步提升，需要更多的教師在接下來的實(shí)際教學(xué)中不斷探究和實(shí)踐。
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