醫(yī)學(xué)院校研究生與導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀及解決路徑論文
摘要：師生關(guān)系是教育活動中重要的關(guān)系，它影響導(dǎo)師指導(dǎo)水平的發(fā)揮和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究根據(jù)廣西四所醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)高校的問卷調(diào)查結(jié)果，對目前醫(yī)學(xué)院校研究生與導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討建立和諧良好師生關(guān)系的舉措。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)師師生關(guān)系
中圖分類號：G643；G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在深化研究生教育改革的背景下，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)等責(zé)任，因此，如何強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)師生關(guān)系健康發(fā)展，是高校導(dǎo)師隊伍建設(shè)的一項重要工作。
本研究從研究生導(dǎo)師制度、研究生與導(dǎo)師的關(guān)系模式、交流模式、師生雙方的滿意度等四個方面，對當(dāng)前廣西具有研究生招生資格的醫(yī)學(xué)院校中研究生和導(dǎo)師關(guān)系的整體狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期探討如何建立有效的研究生與導(dǎo)師隊伍建設(shè)機(jī)制，并提出針對性的對策或建議。
1醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師關(guān)系的問卷調(diào)查
通過文獻(xiàn)回顧，結(jié)合研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，針對影響師生關(guān)系的主要因素設(shè)計合理的調(diào)查問卷。問卷分導(dǎo)師卷和學(xué)生卷（博士/碩士），采用單項選擇題、不定項選擇題和開放式問題。以廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院4所廣西區(qū)內(nèi)具有研究生招生資格的醫(yī)學(xué)院校研究生及導(dǎo)師為對象發(fā)放問卷。共收回有效問卷2111份，其中導(dǎo)師卷421份，學(xué)生卷1690份。
調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行分析。主要運(yùn)用描述分析、卡方檢驗等分析手段。
1.1對導(dǎo)師指導(dǎo)制度的認(rèn)知
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校導(dǎo)師指導(dǎo)制度目前仍以單一導(dǎo)師制為主（見圖1）。而采用雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制的比例較低。而對導(dǎo)師指導(dǎo)制度的傾向性調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖2），大部分的導(dǎo)師，對目前所采用的單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度的局限性有一定的認(rèn)識，對轉(zhuǎn)換導(dǎo)師指導(dǎo)制度，特別是導(dǎo)師組制的認(rèn)可度還是比較高的�？墒茄芯可鷮用鎸�(dǎo)師組制的認(rèn)可度較低。
研究生教育形成的初期，大多采用單一導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師“一對一”地負(fù)責(zé)研究生的理論和技能學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐等的指導(dǎo)工作。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大、培養(yǎng)類型的增加以及根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，單一的導(dǎo)師制已不能完全適應(yīng)研究生教育培養(yǎng)的需要，隨之而來的是對研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊制的探討。2009年國家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育后，在醫(yī)學(xué)研究生教育中傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制和校內(nèi)外割裂的雙導(dǎo)師制經(jīng)實(shí)踐檢驗發(fā)現(xiàn)存在種種缺陷，于是導(dǎo)師團(tuán)隊制成為部分高校新的嘗試。導(dǎo)師團(tuán)隊制度具有促進(jìn)學(xué)科交叉等優(yōu)勢，最早起源于新興交叉學(xué)科的研究生教育，便于學(xué)生汲取不同學(xué)科導(dǎo)師的智慧知識。隨后，越來越多的學(xué)科研究生教育開始推行這種優(yōu)秀的制度。導(dǎo)師團(tuán)隊各位導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)全過程中，根據(jù)各自的工作性質(zhì)和優(yōu)勢，有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行工作分工并有所側(cè)重，分別在負(fù)責(zé)研究生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃、科研指導(dǎo)、臨床專業(yè)實(shí)踐等方面承擔(dān)主要職責(zé)。參與到研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)配合，給予研究生更全面更專業(yè)更系統(tǒng)化的指導(dǎo)。
研究表明，可能由于社會因素、學(xué)校制度環(huán)境建設(shè)推進(jìn)程度等，目前采用單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度的仍較多，但是醫(yī)學(xué)院校導(dǎo)師對各種導(dǎo)師指導(dǎo)制度的內(nèi)涵、特征及優(yōu)缺點(diǎn)等，已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識，與此同時，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對導(dǎo)師組制的認(rèn)可度與導(dǎo)師之間存在一定的差距。這可能與學(xué)生對導(dǎo)師組制的認(rèn)知存在欠缺，沒有清晰了解導(dǎo)師組制的內(nèi)涵有關(guān)。另外，也有可能是學(xué)校和導(dǎo)師接受并采用了導(dǎo)師組制的培養(yǎng)模式，但是在實(shí)踐過程中，制度執(zhí)行不到位，人員崗位責(zé)任意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)全過程依然只有一位導(dǎo)師貫穿始終發(fā)揮作用，導(dǎo)師組制流于形式。今后，根據(jù)醫(yī)學(xué)研究生不同類型及不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)行不同的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，讓學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的智慧，提高自身醫(yī)學(xué)理論水平及臨床實(shí)踐能力，應(yīng)該成為教育實(shí)施的主體（導(dǎo)師）及對象（學(xué)生）之間都關(guān)注并認(rèn)可的一個共同問題。
2對師生關(guān)系模式的認(rèn)知
2.1師生關(guān)系的基本認(rèn)知
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校研究生師生關(guān)系呈現(xiàn)多元化趨勢（見圖3、4）。認(rèn)為師生之間是師徒關(guān)系、科研伙伴關(guān)系和雇傭關(guān)系的導(dǎo)師分別占51.31%、33.49%和0.48%；與此相對應(yīng)的是，研究生認(rèn)知這一點(diǎn)的數(shù)據(jù)分別為63.31%、26.45%和1.78%。
以傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制度建立起來的師生關(guān)系，是導(dǎo)師作為師傅“教”，學(xué)生作為徒弟“學(xué)”的師徒關(guān)系。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對研究生教育的影響，逐步延伸出師生之間的科研伙伴關(guān)系及雇傭關(guān)系等多種異化關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明師生關(guān)系呈現(xiàn)多元化趨勢，師徒關(guān)系仍是主要模式，這與已有報道[1]相比，結(jié)果是一致的。但是從占比來看，醫(yī)學(xué)類導(dǎo)師和學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系是師徒關(guān)系的占比均明顯高于多學(xué)科綜合調(diào)查結(jié)果，而選擇科研伙伴關(guān)系的占比明顯低于多學(xué)科綜合調(diào)查結(jié)果�？赡苡袃煞矫娴脑颍湟唬{(diào)查中大部分的學(xué)生和導(dǎo)師目前還是單一導(dǎo)師指導(dǎo)制，無論是學(xué)生還是導(dǎo)師都認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該扮演一種師長的角色關(guān)系，并且在研究生的學(xué)業(yè)、生活以及后期職業(yè)選擇上擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任；其二，考慮與醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律有關(guān)。醫(yī)學(xué)教育偏重知識和經(jīng)驗的傳授，知識和經(jīng)驗積累到一定程度，學(xué)生才能獨(dú)立于導(dǎo)師開展科學(xué)研究工作。理工科與人文學(xué)科偏重導(dǎo)師“授之予漁”的技能，研究生能更早的獨(dú)立開展科研行為，更容易自主創(chuàng)新，與導(dǎo)師形成科研伙伴關(guān)系。
2.2師生的科研關(guān)系
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，師生雙方的參與意愿都高達(dá)80%以上，82.6%的學(xué)生參與了導(dǎo)師的在研課題，80.65%的學(xué)生表示參與的課題與自己的專業(yè)方向有密切聯(lián)系。但在被問及學(xué)術(shù)活動科研含量及是否能使自身科研能力得到提高時，近半數(shù)的學(xué)生表示自己參與的研究科研含量不高，并不能提升自身科研能力。在對導(dǎo)師在研項目調(diào)查時，結(jié)果顯示導(dǎo)師主持的科研項目層次不高，只有31.35%的導(dǎo)師有國家級課題，還有11.16%的導(dǎo)師無在研課題。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，71.36%的研究生參與導(dǎo)師的科研項目，可以獲得科研成果的署名權(quán)，但能夠得到導(dǎo)師給予勞務(wù)報酬或其他方式補(bǔ)貼的研究生不到半數(shù)（48.17%），即使是得到導(dǎo)師給予勞務(wù)報酬或補(bǔ)貼的，也大多認(rèn)為補(bǔ)貼少于付出。
目前，研究生已經(jīng)成為大學(xué)科學(xué)研究的主力軍，作為導(dǎo)師課題的助手或者參與伙伴，研究生承擔(dān)了大量的科研課題工作�？蒲谢顒映蔀閹熒煌闹饕顒�，在科研活動中導(dǎo)師與研究生的關(guān)系如何，是考察師生關(guān)系的一個重要方面。研究生能否參與到導(dǎo)師的科研項目中，參與的科研項目與自身專業(yè)相關(guān)性，科研項目質(zhì)量等，在很大程度上影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。另一個方面，研究生作為科研助手參與課題研究，通過導(dǎo)師指導(dǎo)及科研團(tuán)隊交流學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練合作精神，提升自身科研能力，是研究生培養(yǎng)的有效途徑。在此環(huán)節(jié)中，對付出辛勤工作的研究生是否提供了合適的報酬，對產(chǎn)出的科研成果是否給予恰當(dāng)?shù)姆峙�，在一定程度上影響著師生關(guān)系的和諧與穩(wěn)定。
調(diào)查結(jié)果說明，研究生對導(dǎo)師科研課題的參與度都很高且專業(yè)性很強(qiáng)，但是導(dǎo)師課題科研含量水平有待提高，如何進(jìn)一步提升指導(dǎo)能力，為研究生提供高質(zhì)量的培養(yǎng)平臺并使他們從中受益，需要引起導(dǎo)師以及研究生教育管理部門的關(guān)注。另一個方面，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生科研活動付出與回報的不平衡，也值得管理部門和導(dǎo)師多加關(guān)注，制定相應(yīng)的保障機(jī)制，提高研究生的科研待遇。
3對師生交流模式的認(rèn)知
導(dǎo)師能否與研究生建立有效的交流模式，對師生關(guān)系和培養(yǎng)質(zhì)量有重要的影響。良好的交流模式的建立，包括交流頻率、交流內(nèi)容及方式、交流的主動性等3個方面。
3.1交流頻率
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見圖5），只有36.21%的醫(yī)學(xué)研究生能與導(dǎo)師交流頻率保持每周一次以上，43.14%的醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師交流頻率為每月一次以上，16.27%的醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師交流頻率僅為每學(xué)期一次以上。只有約半數(shù)的導(dǎo)師表示能保證與研究生交流頻率保持在每周一次以上。在對導(dǎo)師能否把主要精力放在指導(dǎo)研究生的調(diào)查項目上，只有29.64%的研究生和31.88%導(dǎo)師表示“一直能做到”，而選擇除了指導(dǎo)研究生外導(dǎo)師的主要精力擺放方面時，大部分的研究生和導(dǎo)師表示其導(dǎo)師或自己的時間精力被行政事務(wù)、課題研究、教學(xué)任務(wù)三大塊所影響。與已有的綜合學(xué)科調(diào)查結(jié)果[1]相比，醫(yī)學(xué)類導(dǎo)師與研究生交流頻率，每周有一次以上交流的頻率為更低。不同一級學(xué)科專業(yè)的醫(yī)學(xué)生與導(dǎo)師交流頻率差異顯著，臨床醫(yī)學(xué)師生交流最少（28.4%），生物醫(yī)學(xué)工程師生交流最密切（65.38%），X2=23.910，P=0.013。這可能與臨床專業(yè)學(xué)生要付出更多精力投入臨床輪轉(zhuǎn)及承擔(dān)醫(yī)療業(yè)務(wù)責(zé)任有關(guān)，而生物醫(yī)學(xué)工程等基礎(chǔ)研究類的學(xué)生更多精力投入純粹的科學(xué)研究，更有時間和導(dǎo)師交流和討論科研進(jìn)展和問題。
3.2交流內(nèi)容及方式
本次調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)研究生與導(dǎo)師交流溝通過程中，除了學(xué)業(yè)問題，交流較多的內(nèi)容依次為：職業(yè)計劃和想法（51.7%）、人生觀和理想（18.91%）、日常生活（13.52%）、情感問題（2.29%）。值得注意的是，有13.57%的研究生選擇了無其他方面的交流。師生之間除了學(xué)業(yè)交流以外，就思想、生活、情感等方面問題進(jìn)行交流，有利于拉近師生之間的距離，建立深厚的師生情誼。如果除了學(xué)業(yè)無其他方面的交流，不利于導(dǎo)師發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用，也不利于學(xué)生在求學(xué)成長期間樹立正確的世界觀。
網(wǎng)絡(luò)時代的到來使網(wǎng)絡(luò)成為人際交往的重要形式。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)極大地拓展了師生交往的空間，教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，電子郵件、QQ、微信，師生關(guān)系由課堂延展到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)社會獨(dú)特的師生關(guān)系類型。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），目前導(dǎo)師與研究生交流的主要方式依然是面談，其次是電話/短信、QQ/微信等即時通訊方式，電子郵件等延遲通訊方式也仍在使用。師生之間交流方式與手段豐富，能彌補(bǔ)師生之間由于直接交往減少帶來的缺點(diǎn)。
3.3交流的主動性
調(diào)查結(jié)果顯示，能主動并經(jīng)常與導(dǎo)師交流的醫(yī)學(xué)研究生占21.42%，還有約近30%的醫(yī)學(xué)研究生表示較少（占22.43%）或很少（占7.69%）主動與導(dǎo)師交流。
4師生關(guān)系滿意度
4.1導(dǎo)師對學(xué)生各方面的滿意度
就學(xué)生的基礎(chǔ)知識、治學(xué)態(tài)度、科研能力、創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)等6個方面對導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），導(dǎo)師對指導(dǎo)學(xué)生各方面的總體滿意度較高，認(rèn)為研究生在基礎(chǔ)知識、治學(xué)態(tài)度、科研能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)方面素質(zhì)很好或較好的導(dǎo)師分別有71.49%、79.81%、68.64%、78.62%、91.21%。但是對研究生創(chuàng)新意識素質(zhì)評價最低，選擇很好或較好的導(dǎo)師只有58.19%，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識能力欠缺，尚需加強(qiáng)引導(dǎo)與激勵。
4.2學(xué)生對導(dǎo)師各方面的滿意度
就導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、科研能力、創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)等5個方面對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），學(xué)生對導(dǎo)師各方面的總體滿意度較高，認(rèn)為導(dǎo)師在治學(xué)態(tài)度、科研能力、創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)規(guī)范、道德修養(yǎng)方面素質(zhì)很好或較好的導(dǎo)師分別有84.54%、84.08%、82.55%、85.62%、89.15%。結(jié)果反映絕大多數(shù)的導(dǎo)師具備良好的素質(zhì)給予學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。
5對策建議
5.1推進(jìn)與落實(shí)導(dǎo)師團(tuán)隊制度建設(shè)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力
我國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度延續(xù)至今，以單一導(dǎo)師制為主體，導(dǎo)師組制和雙導(dǎo)師制在很多學(xué)科專業(yè)已經(jīng)得到認(rèn)可。醫(yī)科類院校很多導(dǎo)師都是肩負(fù)沉重醫(yī)療業(yè)務(wù)的臨床醫(yī)生，由于時間和精力的有限，他們在研究生培養(yǎng)過程中實(shí)際作用和職責(zé)會被有所削弱。建設(shè)專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊作用顯得尤為重要。
醫(yī)科院校應(yīng)進(jìn)一步就如何將教學(xué)合作、科技合作的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)優(yōu)勢展開探索，積極探索具有實(shí)效的導(dǎo)師團(tuán)隊合作機(jī)制。在此過程中，要注意導(dǎo)師團(tuán)隊制實(shí)施可能存在的'問題。很多已經(jīng)實(shí)施非單一導(dǎo)師制度的研究報道均表明，雙導(dǎo)師指導(dǎo)制或者導(dǎo)師團(tuán)隊制在實(shí)施的過程中，會引發(fā)制度落實(shí)不到位、導(dǎo)師職責(zé)不清晰、組內(nèi)導(dǎo)師交流聯(lián)系不密切等問題。制度落實(shí)不到位使得優(yōu)秀的決策規(guī)劃形同虛設(shè)。導(dǎo)師團(tuán)隊中各導(dǎo)師之間職責(zé)不清晰，責(zé)任不到位，會引發(fā)導(dǎo)師對學(xué)生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)參與不夠和發(fā)揮作用不完全的問題。同時，導(dǎo)師團(tuán)隊各成員間交流聯(lián)系不密切，缺乏必要的工作交流聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，是不可能有序的做好醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)全程工作的。
5.2鼓勵導(dǎo)師與研究生建立定期交流的模式制度，提高師生交流的主動性
導(dǎo)師與研究生交流的頻率多少，放在研究生培養(yǎng)上精力的多少，是影響良好師生關(guān)系的重要因素。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對醫(yī)學(xué)研究生強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)，對醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)要求提高。而醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊伍培養(yǎng)周期相對較長，建設(shè)整體滯后，生師比不斷擴(kuò)大，加上醫(yī)學(xué)導(dǎo)師大多負(fù)擔(dān)沉重的臨床醫(yī)療業(yè)務(wù)，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的時間和精力成本都很高，間接影響了師生之間的交流頻率和質(zhì)量。
在歐美等研究生教育發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)師與研究生保持每周一次見面并匯報討論研究進(jìn)展的例會已經(jīng)形成穩(wěn)定常態(tài)機(jī)制，定期交流是檢驗學(xué)生有沒有“好好地學(xué)”和導(dǎo)師能不能“好好地教”的有效手段。有國外學(xué)者的調(diào)查研究表明，研究生與導(dǎo)師的見面頻率對研究生完成
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究、發(fā)表文章等的質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響[3]。
師生之間建立定期交流的制度化舉措，學(xué)生定期匯報學(xué)習(xí)進(jìn)度及呈交學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)師定期督促學(xué)習(xí)進(jìn)展并反饋指導(dǎo)意見，使研究生在需要的時候都能夠及時找到自己的導(dǎo)師，更能真正掌握科學(xué)研究的真諦，對導(dǎo)師真正的尊重和認(rèn)同。
5.3加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)及考核，建立導(dǎo)師準(zhǔn)入及退出評估機(jī)制
導(dǎo)師指導(dǎo)能力是影響師生關(guān)系乃至研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的不同，對醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師知識和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求。合理的選聘制度，應(yīng)側(cè)重醫(yī)學(xué)教育的分類培養(yǎng)要求，對學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師側(cè)重考察學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，重在培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)和科研方法；對專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)側(cè)重考察其臨床醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗和解決實(shí)際問題的能力，重在培養(yǎng)研究生專業(yè)技能水平和應(yīng)對臨床突發(fā)問題的解決能力。研究生教育管理部門應(yīng)該認(rèn)真思考，建立起責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的導(dǎo)師考核和激勵機(jī)制。明確不同導(dǎo)師在培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)中承擔(dān)的職責(zé)。
定期集中加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，形成常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制。不僅加強(qiáng)實(shí)踐技能和專業(yè)知識培訓(xùn)，更要加強(qiáng)研究生教育相關(guān)政策和規(guī)定講解培訓(xùn)，讓導(dǎo)師認(rèn)識和了解不同類型研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，圍繞職業(yè)指向和專業(yè)技能的不同要求有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)[2]。
逐步廢除研究生導(dǎo)師終身制，通過動態(tài)考核導(dǎo)師論文、課題、經(jīng)費(fèi)等項目指標(biāo)來選聘導(dǎo)師。增強(qiáng)導(dǎo)師危機(jī)意識，建立良好的競爭與激勵機(jī)制。這樣才能間接提升研究生參與科研項目的層次和水平，讓研究生在高水平的項目研發(fā)工作中得到更好的鍛煉、指導(dǎo)和提高。
5.4鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生批判與創(chuàng)新
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作和對話而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，通過合作與討論，學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會接納和欣賞別人的觀點(diǎn)，相互了解彼此的見解，從而形成共享的、更豐富的、更高級的理解[3]。這是一種引導(dǎo)批判和創(chuàng)新的有效的指導(dǎo)方式。可以促進(jìn)研究生深入思考，全面歸納并系統(tǒng)整理自己的知識研究，通過不斷交流、促進(jìn)，尋找創(chuàng)新的突破點(diǎn)。
導(dǎo)師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，不斷對已有的觀點(diǎn)、理論和方法，進(jìn)行分析、綜合、歸納和演繹，從而反思形成出新的理論和方法。在此過程中，導(dǎo)師對學(xué)生既不能放任自流，也不應(yīng)該包辦代替，而是應(yīng)該留給研究生自主思考和獨(dú)立研究的空間。
和諧且互動良好的師生關(guān)系，可以加強(qiáng)研究生的歸屬感，激發(fā)導(dǎo)師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的意義。教育主管部門應(yīng)當(dāng)足夠重視，引導(dǎo)研究生和導(dǎo)師構(gòu)建教學(xué)相長的師生關(guān)系，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
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