醫(yī)學寄生蟲學教學中思維導圖的應用論文
第1篇：醫(yī)學寄生蟲學中PBL試點的教學體會
PBL(problembasedlearning)教學法是一種基于問題學習、一種以學生為主體的典型教學方法。PBL強調(diào)把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。PBL課程教學法改變了傳統(tǒng)的教學方法，以病例或案例討論的形式改變“老師講一學生聽一復習一考試”這種單一的教學模式，變成去尋找和分析病例、去學習相關知識，從被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c獲取知識。
醫(yī)學寄生蟲學是高等醫(yī)學院校的一門基礎醫(yī)學課程。寄生蟲�。ㄓ绕涫鞘吃葱约纳x�。┑母腥九c現(xiàn)實生活中人們的飲食習慣、衛(wèi)生習慣、生產(chǎn)方式以及自然界的生物媒介等密切相關，而與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和社會醫(yī)學也有著廣泛而緊密的聯(lián)系。醫(yī)學寄生蟲學的知識結(jié)構(gòu)特點，映射了醫(yī)學寄生蟲學學科具有很強的綜合性、社會性和實踐性，是非常適合開展研究性學習的一門課程。本課題組于2013年選擇2010級臨床醫(yī)學專業(yè)的4個班進行醫(yī)學寄生蟲學PBL試點教學，本文就教學中所獲得的體會和經(jīng)驗做簡要總結(jié)。
1PBL教學應圍繞教學目標和主題
時下的PBL教學多是圍繞如何進行意義建構(gòu)這個中心而展開。為了成功進行意義建構(gòu)，整個教學設計都是以學為中心，即如何設計適合于學生主動建構(gòu)知識意義的學習環(huán)境。似乎在建構(gòu)主義學習環(huán)境下并沒有進行教學目標分析的必要。而實際上，醫(yī)學課程內(nèi)容中基本概念、基本原理常常是教學目標要求必須掌握的內(nèi)容，而對一般的事實性知識只要求了解。如果對所有內(nèi)容不加以區(qū)分而要求完全達到深刻的理解與掌握（即意義建構(gòu)）顯然是不怡當?shù)�。所以在進行PBL教學前，應該選一個主題，這個主題應在進行教學目標分析的基礎上，結(jié)合基本概念、原理和學習重點，涵蓋相應的課程內(nèi)容，然后圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣的建構(gòu)才是有意義的，才是符合教學要求的。
比如在講述食源性寄生蟲病之前，授課教師首先給學生限定了一個范圍，把學生的探究活動從既定的食源性寄生蟲病的種類、生活史和致病性等引向案例中對食源性寄生蟲病的病例病因、癥狀體征、鑒別診斷、治療用藥和曰常預防上去。具體來說，就是要向?qū)W生聲明本節(jié)課所要學習的內(nèi)容和知識，每個病例后面根據(jù)教學大綱的要求提出相應的引導性問題，使學生在查閱資料時有大致范圍，這樣設計出來的課堂討論具有較強的針對性、秩序性和可操作性。
2重視教師的指導作用
PBL教學對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。每一個以“學”為中心的教學過程，不僅不能忽視教師的`指導作用。相反，在情境創(chuàng)設、自主探究和合作、交流討論和意義建構(gòu)等PBL教學環(huán)節(jié)設計中，想要取得理想的學習效果實際上都離不開教師的精心準備和認真指導。
2.1合理的情景創(chuàng)設好的情景創(chuàng)設不僅能讓學生產(chǎn)生問題意識，還能產(chǎn)生積極地教學動力。如果案例設計不合理或超出學生的研究能力，就會遇到問題。因此，教師在給學生準備案例時，應結(jié)合專業(yè)性，并注意案例的復雜性。在開發(fā)或發(fā)現(xiàn)案例中的問題時，應該激勵學生對問題解決的多重觀點，而且必須認識到復雜問題有多種答案，從而做好引導的準備。除此之外，教師應在可能的條件下組織學生的學習協(xié)作，指導學生們的基本檢索技能，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，進而促進教學目標的達成。
2.2教師的引導技巧進行PBL的教師應有一定的教學潛質(zhì)，并且有較高的溝通與平衡能力。教師不僅要學會巧妙鼓勵學生的技巧，還要多注意啟發(fā)誘導的方式方法，有時候甚至需要幽默的精神M。特別是在討論的現(xiàn)場，合格的PBL教師不僅能忍受教學過程中偶然的無序狀態(tài)，比如討論過于偏離中心或?qū)W生出現(xiàn)明顯的學術錯誤時，還要有適當?shù)募记墒蛊湎蚍e極方向轉(zhuǎn)化。
2.3多學科互補目前PBL教學多局限于個別學科領域，多學科交融不足，PBL的優(yōu)勢性尚未真正體現(xiàn)出來。因此教學團隊的組成梯隊應注意不同專業(yè)的互補性。比如我們進行醫(yī)學寄生蟲學PBL案例設計時，每個教案都以真實的病例為基礎，由本專業(yè)教師和臨床醫(yī)學教師共同完成，并征求公共衛(wèi)生、倫理學或心理學等教師的意見。在討論的現(xiàn)場，也加入臨床醫(yī)學教師。將來進行的醫(yī)學類PBL教學改革要求多課程整合，由基礎醫(yī)學課程臨床導向教學形成基礎與臨床相互融合的課程體系必然是以后的發(fā)展方向。
3學生個體因素對PBL教學效果的影響也十分重要。
建構(gòu)主義理論強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。而我們在實際操作中，發(fā)現(xiàn)很多學生是被動地進行PBL教學。這種現(xiàn)象不僅是由于片面理解、盲目模仿和推廣PBL教學所致，更有學生本身的原因。
3.1學生對老師的依賴性由于成長在傳統(tǒng)的教育體系中很多學生養(yǎng)成了不善于提問，不喜歡自學的習慣，所以在由傳統(tǒng)教學到PBL教學的轉(zhuǎn)變過程中，學生們會產(chǎn)生不同程度的挫折感。有的學生剛開始表現(xiàn)出對PBL教學的極大熱情，在進入到整個體系中后發(fā)現(xiàn)要花更多的時間和精力去探索和探究，于是開始氣餒和退卻；有的學生在討論過程中擔心自己說錯而選擇沉默；有的學生在反饋中表示自己更適合記憶為主的傳統(tǒng)模式學習；有的學生希望教師能有更多的參與和講述。而且我們發(fā)現(xiàn)，很多更愿意選擇傳統(tǒng)模式學習的學生反而是以往學習成績更好的學生。
3.2學生的自主性有限在小組討論過程中，不同性格和特點的學生對主題的參與度有所不同、學生們對學習資料的搜集與分析的協(xié)作程度也很難被教師所控制。比如，有的學生在協(xié)作過程中“偷懶”讓別的合作者幫助或替代完成；有的學生在學習資料的收集和檢索方面花費大量的時間；有的干脆沒有實質(zhì)上的協(xié)作，導致最終每個學習者的思維成果不能被整個學習群體所共享。
3.3學習社群狹窄目前我們進行的PBL，學習社群主要局限于同專業(yè)同層次課堂上的同學，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，導致小組總體思維難以達到一個較高的水平，也使得最終問題解決方案的設計缺乏較高的創(chuàng)新層次。
所以作者認為PBL面向的學生，應該是在全面了解PBL的特點和流程后，主動報名參與的學生�；蛘呤且呀�(jīng)有過PBL參與的經(jīng)驗，更喜歡也更愿意進行PBL教學的學生。這些學生更愿意根據(jù)自己的興趣爰好，主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動探索、應用實例和有關的信息資料去學習、去糾正和補充錯誤或片面的認識。教師應在了解每個學生的個性與特點后，根據(jù)技能和能力多樣性的原則構(gòu)建小組。比如，小組里性格活潑的學生可以幫帶性格內(nèi)向的同學參與到小組中的討論，讓自學和信息檢索分析能力強的學生以強帶弱。一個小組探索問題之前，學生們要互相認識、做自我介紹，建立基本的規(guī)則、共同制訂規(guī)范，包括成員間的交流時間和方法、任務分配、研究進程和規(guī)劃創(chuàng)設，為下一步合作學習建立有利于互相促進的氛圍。
4課堂教學設計的控制與優(yōu)化問題
在以學為中心的教學設計過程中，如果只考慮學習環(huán)境而忽視對教學活動進程的控制和優(yōu)化，在用各種手段促進學生主動建構(gòu)知識意義的同時，必將導致整個教學活動進程總體結(jié)構(gòu)設計有所缺陷。比如我們在PBL教學中如果只考慮情景創(chuàng)設中所涉及到的關鍵因素，而對關鍵因素之間彼此的關聯(lián)與動態(tài)變化欠缺考慮，會使整個PBL教學陷入形式化模仿的誤區(qū)，導致教學系統(tǒng)性能下降。
優(yōu)化醫(yī)學寄生蟲學PBL課堂教學設計就是從臨床專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，從有利于學生對醫(yī)學寄生蟲學疾病的分析、診斷和解決問題能力的培養(yǎng)、有利于學生掌握寄生蟲學基礎與臨床知識上考慮，對病例導入、情境創(chuàng)設、過渡遷移、實驗操作、練習設計和組織活動等多個環(huán)節(jié)都精心布置，立足學生已有的知識背景，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從多個層面激發(fā)學生自主學習、合作交流的樂趣和信心，最終達到良好教學效果的目的，并為后續(xù)的臨床課學習和醫(yī)療實踐打下良好的基礎。
5教學評價體系的完善
一個完整的PBL評價體系應該包括對學生、教師和課程完成情況三方面評價的內(nèi)容。如果沒有規(guī)范的評價標準，學生的自評和互評容易忽略缺點和淡化不足，而教師面對不同學生也會出現(xiàn)主觀評價的問題。那么，對PBL教學應采取什么樣的合理考核指標和完善的評價方式是教學改革面臨的新問題。
5.1評價應在整個教學過程中持續(xù)進行PBL教學效果并非是一個短期效應，它對學生解決問題能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，其效果的出現(xiàn)也必然需要相當長的時間。因此，評價不僅應有隨堂評價，也應包括階段性評價和長期評價。
5.2評價應注意綜合性PBL評價的主要目的是改進或建議，而不是鑒定或選拔。因此，教師必須依據(jù)PBL的目標去測量學生的進步；評價不只是單純的定量分析，而是應該主觀和客觀相結(jié)合、主題考試和綜合考試相結(jié)合、定量分析和定性相結(jié)合；在對象和范圍上，評價應從知識掌握程度檢查，擴大到整個醫(yī)學寄生蟲學教學領域，包括學生掌握知識過程的評價和對教學過程的評價等；在評價主體上，評價的主體不僅是學生，而且可以是教師個體或群體，也可以是學生群體等。
5.3樹立多元化的評價目標PBL理念下的教學評價，不僅只關注學生的知識技能獲得情況，更應關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態(tài)度與價值觀等全方面的發(fā)展。教師應對課堂討論前，學生的預習筆記隨機檢查的結(jié)果，以及學生討論中的表現(xiàn)做出實事求是、客觀評定。除此之外，學生的責任感評分、邏輯推理能力和人際交往能力都應在評價之列。
6結(jié)語
醫(yī)學是一門需要終身學習的學科，PBL在培養(yǎng)學生自主學習能力和素質(zhì)教育方面，不失為一種有效的教學方法，也逐漸成為教學改革發(fā)展的方向。但也應認識到其不足之處，結(jié)合實際情況，不斷地探索與研究PBL教學優(yōu)勢，更有效地培養(yǎng)真正高素質(zhì)的醫(yī)學人才。
第2篇：闡述醫(yī)學寄生蟲學教學中引入思維導圖的方法
為提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習興趣，加強學生自主學習的能力，在醫(yī)學寄生蟲學教學中引入思維導圖的方法。本文主要通過思維導圖對教師的作用，對學生的意義以及培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維等方面進行闡述，探討其應用的可行性。
1醫(yī)學寄生蟲學的特點及教學中面臨的問題
由于寄生蟲及寄生蟲病的特點，本學科有大量的識記內(nèi)容，包括寄生蟲不同發(fā)育時期的形態(tài)特點、不同發(fā)育時期產(chǎn)生的致病特點和不同寄生部位引發(fā)的疾病等。傳統(tǒng)的板書教學以及掛圖等方法雖然具有一定的優(yōu)勢，但已經(jīng)無法適應課時減少、內(nèi)容增加等情況。多媒體教學或計算機輔助教學已經(jīng)是各個院校的主要教學方法。多媒體教學能夠集文字、聲音、動畫和視頻等信息于一體，可激發(fā)學生的興趣、加深學生對知識的了解，促進理論與實踐的結(jié)合等。但是多媒體教學也存在信息量太大、課堂筆記難以完整記錄、缺乏師生互動、不利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等缺點。整合傳統(tǒng)的教學方法與多媒體教學的優(yōu)勢為一體，也是有效提高學科教學質(zhì)量的方法之一。
2思維導圖及其在教學中應用
思維導圖（mindmap)，也稱心智圖或腦圖，是英國Buzan提出的一種思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字和數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間和整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶和創(chuàng)造等各方面的潛能。近年來，思維導圖作為一種可視化教學輔助工具，已經(jīng)引起中外學者的廣泛關注，并在各種學科的教學中得到一定應用。如陳波在病理生理學中引入思維導圖；任相花等討論了思維導圖在大學多媒體課堂教學改革中的應用。
3思維導圖在寄生蟲學中的應用
3.1在寄生蟲學中應用思維導圖的目的思維導圖是一種可視化的思維工具，能夠充分調(diào)動左右腦的機能，極大地發(fā)掘人的潛力，這對于更好地理解掌握醫(yī)學寄生蟲學中大量的形態(tài)學知識具有重要意義。同時，思維導圖的邏輯性能幫助學生掌握知識點之間的貫穿性，從而掌握整個知識框架。
3.2在寄生蟲學中應用思維導圖的意義
3.2.1對教師的意義對教材的有效處理，教學思路的合理把握，極大地影響教師的教學效果。教師在備課過程中采用思維導圖的方法，繪制出相應章節(jié)的思維導圖，與教材和參考資料的相互對照，能幫助教師理順教學思路，理清教學重點和難點。
3.2.2對學生的意義教師繪制的思維導圖可提前分發(fā)給學生作為預習材料。也可作為課堂筆記的藍本，學生根據(jù)課堂教學的內(nèi)容自由補充添加，節(jié)省了記筆記的時間，并建立了引導-發(fā)現(xiàn)式的良好教學互動。經(jīng)學生完善的思維導圖基本可以勾勒出相應知識點框架，因此還可作為提綱，結(jié)合教材進行復習，同時鼓勵學生自己繪制有關思維導圖，從而把握相應章節(jié)的'各個知識點和整體脈絡。
以日本血吸蟲思維導圖為例。圖中將該章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點，以及日本血吸蟲的形態(tài)特點、生活史、致病性、免疫、診斷、流行及防治等內(nèi)容圖文并貌地展示在一起，便于學生理解、記憶和掌握。此外，思維導圖具有發(fā)散性，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。臨床病例、科研新進展及可能發(fā)展方向等都可引入到思維導圖中。例如，東方田鼠天然抗血吸蟲的特點是否有利于疫苗的研制可引發(fā)學生的思考。
總之，思維導圖作為一種輔助教學手段，在醫(yī)學寄生蟲學教學過程的作用尚有待深入研究。自主性是思維導圖理念的精髓，因此由教師預先繪制思維導圖的方法存在一定缺陷，或許在教學過程中預先給出不完整的思維導圖，由學生自主完善，教學效果可能更好。因此，正確、合理地使用思維導圖進行教學，引導并鼓勵學生掌握思維導圖的理念，采用思維導圖的方法進行知識的歸納總結(jié)，應該有助于提高課堂教學質(zhì)量以及學生的學習效率，并有助于培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性思維。
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