預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的論文

　　一、引言

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性;隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及日益增多的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性逐漸凸顯出來。為此，國家教育部門也越發(fā)重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作，不少高校都進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革[1]。獨(dú)立學(xué)院和普通本科醫(yī)學(xué)生由于受到學(xué)校環(huán)境，自身學(xué)習(xí)能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)行為和效果上均有很大差異。因此，研究我校杏林學(xué)院和普通本科醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)行為和效果的差異性，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。更多預(yù)防醫(yī)學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。

　　二、研究方法

　　采用隨機(jī)整群抽樣法選取普通本科和杏林醫(yī)學(xué)專業(yè)共600名學(xué)生。根據(jù)現(xiàn)行使用的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材[2]和教學(xué)特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為兩個(gè)方面共18道選擇題。將問卷結(jié)果錄入電腦，利用Stata8.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

　　三、結(jié)果

　　剔除有缺漏項(xiàng)和邏輯錯(cuò)誤的問卷33份，得到有效問卷567份，有效率為94.5%，其中普通本科(以下簡(jiǎn)稱普本)學(xué)生280人，杏林學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱杏林)學(xué)生287人�，F(xiàn)將所有調(diào)查結(jié)果展示如下:1.課程重視情況。學(xué)習(xí)本課程前，普本有12.14%，杏林有5.92%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來說不重要，組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.001);學(xué)習(xí)完本課程后，普本有6.07%，杏林有1.05%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來說不重要，組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.001)。另外，普本有37.14%，杏林有41.81%的學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)感興趣;對(duì)該課程不感興趣的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普本20.36%、杏林21.60%的學(xué)生認(rèn)為與我專業(yè)關(guān)系不大，普本18.93%、杏林14.98%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)性太強(qiáng)復(fù)雜難懂，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認(rèn)為書本內(nèi)容陳舊編排不合理，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認(rèn)為老師講解不生動(dòng)重點(diǎn)不突出;普本與杏林學(xué)生組間比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.334)。2.學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的動(dòng)力因素如下(見表1)，普本與杏林學(xué)生之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查。普本有59.64%，杏林有52.96%的學(xué)生不能做到課前及時(shí)預(yù)習(xí)，組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.032);普本有38.21%，杏林有33.10%的學(xué)生不能做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)，組間比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.357);其中普本有11.79%的學(xué)生平時(shí)帶著復(fù)習(xí)，多于杏林8.71%(P<0.001)。普本有55.71%的學(xué)生課堂上能夠認(rèn)真聽課，做好筆記，杏林這一比例為44.6%;課堂上自己看書的普本占26.43%、杏林占29.97%;剩下的學(xué)生(普本17.86%、杏林25.43%)則是在玩手機(jī)、聽音樂、看別的書、發(fā)呆睡覺等�？傮w看來普本學(xué)生課堂狀態(tài)好的比例要高于杏林學(xué)生(P=0.0091)。具體的復(fù)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果如下(見表2)。4.預(yù)防醫(yī)學(xué)難易情況調(diào)查(見表3)，普本與杏林學(xué)生之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。5.學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、期末成績(jī)得分統(tǒng)計(jì)。將杏林和普本醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行賦值，得到學(xué)習(xí)態(tài)度和行為得分，并與期末成績(jī)一起，進(jìn)行t檢驗(yàn)(見表4)。

　　四、討論

　　對(duì)以上這些結(jié)果初步作如下分析:1.更多的普本醫(yī)學(xué)生不重視對(duì)本課程的學(xué)習(xí);而杏林醫(yī)學(xué)生在對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視程度和興趣點(diǎn)方面要好于普本。2.與普本相比，更多的杏林醫(yī)學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，對(duì)于一門新課程的學(xué)習(xí)，課堂講授很關(guān)鍵，抓住課堂效率成了學(xué)生掌握新知識(shí)的關(guān)鍵。普本比杏林的醫(yī)學(xué)生更重視課堂學(xué)習(xí)，并且，普本中有一定比例的醫(yī)學(xué)生從課程一開始便為考試作復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，略高于杏林。3.與普本醫(yī)學(xué)生相比較，更多的杏林醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)中最難的。在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中，只有統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)偏向于理科，它所強(qiáng)調(diào)的抽象思維、邏輯推理、公式繁雜等學(xué)科特點(diǎn)[3]，需要學(xué)生通過深刻理解每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)才能較好地掌握這部分內(nèi)容。而其他部分的內(nèi)容，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來講都比較容易掌握的。再看學(xué)校的試卷結(jié)構(gòu)，滿分100分的試卷中統(tǒng)計(jì)學(xué)部分占有30分。由此看來，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)無疑成了學(xué)生成績(jī)之間拉開差距的重要部分。結(jié)合表4數(shù)據(jù)和以上分析結(jié)果可以看出，杏林醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比普本的好，而最終的考試成績(jī)卻不如普本。因此可以這樣認(rèn)為:由于學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法不到位，杏林醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握程度不如普本，從而造成整體成績(jī)低于普本醫(yī)學(xué)生。4.從普本與杏林醫(yī)學(xué)生的生源狀況分析[4]，南通大學(xué)杏林醫(yī)學(xué)生在高考錄取時(shí)屬于三本線，而普本醫(yī)學(xué)生屬于一本線，入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差距也是造成入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)差距的一個(gè)重要因素。綜上所述，雖然杏林醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)態(tài)度好于普本，但是普本醫(yī)學(xué)生的期末考試成績(jī)卻要高于杏林。由此可見，好的學(xué)習(xí)態(tài)度不能決定考試成績(jī)的優(yōu)秀，還有很多其他因素(入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等)影響著學(xué)生的考試成績(jī)。此外，本研究認(rèn)為僅憑考試成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)來判定學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也是不充分的，預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容非常廣泛，應(yīng)當(dāng)從多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]邱偉，李小波，羅江洪，等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)改革探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006(8):72-75.

　　[2]黃水平，徐廣飛.預(yù)防醫(yī)學(xué)[M].第2版.南京:東南大學(xué)出版社，2012:2.

　　[3]陳衛(wèi)中，魏敏，楊書，等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科階段《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)及建議[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013(23):4486-4489.

　　[4]覃思，牟素華，胡啟托，等.不同生源臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考試成績(jī)分析與評(píng)價(jià)[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2009(3):54-56.

【預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的論文】相關(guān)文章：

預(yù)防醫(yī)學(xué)的論文03-13

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究畢業(yè)論文03-07

醫(yī)學(xué)影像畢業(yè)生論文03-15

談醫(yī)學(xué)畢業(yè)生論文寫作02-26

論預(yù)防醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)道德12-01

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查03-29

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)論文開題報(bào)告12-06

醫(yī)學(xué)臨床論文07-10

醫(yī)學(xué)論文05-16

《康復(fù)醫(yī)學(xué)》的論文05-22