基礎醫(yī)學教學質量提高思考的論文

　　基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎，在當前許多臨床醫(yī)學科研中，基礎醫(yī)學的作用越來越大。因此，在醫(yī)學教育中抓好基礎醫(yī)學的教學工作，提高基礎醫(yī)學的教學質量，培養(yǎng)基礎醫(yī)學知識扎實的合格醫(yī)學生顯得尤為重要和關鍵。

　　一、抓好課堂教學是提高教學質量的根本

　　（一）建設精品資源共享課程

　　提高教學質量可以通過建設精品資源共享課程這一有效途徑來實現(xiàn)[1]。精品資源共享課程是示范性課程，必須有很好的師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方式、教學管理等。在建設過程中，教師隊伍會不斷優(yōu)化，教學水平和教學效果會得到極大的提高。同時通過校、省、國家三級精品資源共享課程體系的建立，也會示范帶動其他課程建設的發(fā)展，提高整體教學水平。

　�。ǘ�）提高教師授課質量

　　教師的授課質量是教學質量的重中之重[2]。要提高教學質量，教師就必須加強自身學習，認真研讀教材并學習相關知識，既要熟悉本領域的最新信息，也要熟練掌握其他領域的相關知識。應制定集體備課制度，使教師之間能夠相互學習，揚長避短。還要完善理論教學評估體系，這不但可以對教師的授課情況給予公正的評價，激勵教師努力提高教學質量，還可以充分調(diào)動教師教學改革的積極性，使兩者之間形成良性循環(huán)。

　　（三）提高學生的學習主動性

　　學習的最高境界是主動學習，要想使學生主動學習，就要激發(fā)學生的學習興趣。要注重采用師生互動、活躍課堂氣氛、開展課外研讀小組等手段來培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生在興趣、質疑、探究、合作中自主學習，形成師生間民主、和諧、寬松、自由的教學空間。教師要通過介紹典型案例、先進前沿發(fā)展等，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生充分認識到所學知識的價值，對自己未來的職業(yè)充滿責任感和榮譽感，從而主動積極地獲取知識。

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　　教師是學生學習的引導者、促進者，教師在課堂上的一言一行直接影響著整個教學活動的效果[3]。注重骨干教師隊伍建設，是對學�；�礎醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展的人才資源儲備。要通過業(yè)務交流、資助服務、人才引進等多種方式，促進骨干教師隊伍快速成長，造就一批水平高、業(yè)務精、素質強的醫(yī)學教學、科研隊伍。

　　二、強化實驗課程是提高教學質量的保證

　　醫(yī)學學科的實踐性很強，實驗教學是醫(yī)學教育、醫(yī)學人才培養(yǎng)中的基礎環(huán)節(jié)。近年來，隨著社會的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生的進步，深入開展基礎醫(yī)學實驗教學受到了越來越多的關注。通過實驗課程，對解決目前醫(yī)學教育中學生普遍存在的基礎知識掌握欠佳、技能操作薄弱、動手能力不強、不善于獨立解決實際問題等現(xiàn)象，具有十分重要的意義[4]。

　　（一）改進實驗教學的方法內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的實驗教學課程大多是簡單的驗證理論教學內(nèi)容，這種方法已不適用于當今的醫(yī)學教育。隨著醫(yī)學教育的深入改革，對醫(yī)學學生的培養(yǎng)已經(jīng)從填鴨式教育轉向問題性、綜合性教育。實驗教學也應順應這一改革趨勢，摒棄傳統(tǒng)實驗教學項目中一些過時落后的單一實驗項目，加入一些動手性強的綜合性、開放性實驗。還應根據(jù)實際情況加入設計性實驗，提高學生獨立思考，綜合運用所學知識的能力。

　�。ǘ�）加強實驗教學教師隊伍的培養(yǎng)

　　一直以來，由于實驗教學依附于理論教學，處于次要地位，實驗教學的師資不被重視，實驗課大多是由青年教師來擔任，對于實驗教師的培訓也是少之又少，導致實驗教師的水平一般，很難提高。為了提高實驗教學的教學質量，應該重視實驗教學教師隊伍的培養(yǎng)，讓骨干教師參與實驗教學，并定期對實驗教師進行培訓，使他們在實驗技能和操作方面不斷提高。

　�。ㄈ�）完善實驗教學質量評估體系

　　應該完善實驗教學質量評估體系，加強對實驗教學的監(jiān)管，注重制度化建設，力求使實驗教學更加規(guī)范、合理、有效。定時進行常規(guī)教學檢查，并不定時地進行抽查。全面了解實驗教學的相關信息，對存在的問題及時進行整改。確保實驗教學的質量不斷提高。

　　三、運用多種教學方法是提高教學質量的關鍵

　　為更好地培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣，應靈活運用多種教學模式。在教學實踐中，絕對不拘泥于某一種方式，要結合實際，多種方式統(tǒng)籌使用，提高醫(yī)學教學質量[5]。

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學模式

　　當前醫(yī)學教學的主要模式，它系統(tǒng)完整、條理清晰、知識面廣、信息量大，可以使學生在短時間內(nèi)掌握知識。此模式以教師為中心，減少和避免了學習中的彎路。但它以教師為主體，學生處于被動接受位置，學習能力的培養(yǎng)不足，知識應用和創(chuàng)新思維受到禁錮，與當前醫(yī)學前沿知識的結合不夠�？捎糜诨�礎理論的掌握學習。

　�。ǘ�）以案例為基礎的教學模式

　　這種教學模式以討論為主要方式，注重知識的維度，以及多學科之間的聯(lián)系，學習過程中教師和學生共同分責，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題�？梢誀I造輕松主動的學習氛圍，培養(yǎng)學生思維能力，同時鍛煉學生資料查詢、總結歸納、綜合理解、系統(tǒng)推理、語言表達等方面的能力，使學生實現(xiàn)由教科書思維模式向提高解決臨床問題能力的轉變。但是此模式也要花費大量的時間做前期準備工作，知識體系的完整性不足，可在系統(tǒng)學完一部分內(nèi)容后總結性地使用。

　�。ㄈ�）以問題為基礎的教學模式

　　以學生為主體，通過小組討論的模式實施教學，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、自主性、獨立性，從而使學生新知識的獲取能力和運用知識解決現(xiàn)實問題的能力大大提高；有利于整合運用基礎醫(yī)學知識，鍛煉了學生多學科的整合運用能力，可使學生很快進入臨床實踐環(huán)節(jié)。但它也會出現(xiàn)知識的掌握缺乏完整性和系統(tǒng)性的問題，因此在教學上也應和其他教學模式結合使用�；�礎醫(yī)學的學習對于醫(yī)學生來說至關重要，只有熟練掌握了基礎知識，并能靈活運用，才能在臨床醫(yī)學學習中得心應手，才能將基礎及臨床學科有機結合，形成以疾病為主線的知識體系。這樣的醫(yī)學生，才是真正合格的醫(yī)學人才。

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