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醫(yī)學(xué)研究生國(guó)際化教學(xué)創(chuàng)建的論文
一、研究生培養(yǎng)的改革之路
我國(guó)研究生培養(yǎng)的改革之路，主要經(jīng)歷了以下五個(gè)階段:一是以學(xué)徒式培養(yǎng)為主，專業(yè)式培養(yǎng)并存的制度。在建立新中國(guó)以前，對(duì)于我國(guó)研究生的培養(yǎng)是學(xué)徒式培養(yǎng)與專業(yè)式培養(yǎng)并存，但那時(shí)主要還是以學(xué)徒式培養(yǎng)為主;二是專業(yè)式培養(yǎng)的制度。契合1978年改革開放的契機(jī)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，研究生數(shù)量也迅速增加，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)方式已不再適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，專業(yè)式培養(yǎng)走向主導(dǎo)地位;三是兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制培養(yǎng)的制度。2004年學(xué)制的改革開啟了研究生培養(yǎng)的新局面，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主選擇的權(quán)利，并可以結(jié)合自身實(shí)際，靈活的制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)年制;四是碩博連讀培養(yǎng)的制度，有機(jī)結(jié)合碩士階段與博士階段，重點(diǎn)培養(yǎng)研究型人才，2007年，1+4碩博連讀制度揭開了研究生培養(yǎng)改革的新面紗;五是課程體系國(guó)際化建設(shè)的制度。進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才逐步國(guó)際化，對(duì)于研究生培養(yǎng)的新要求，促使了課程體系國(guó)際化建設(shè)的產(chǎn)生，也成為目前研究生培養(yǎng)改革的主要途徑以及迫切需要完善的發(fā)展方式。
二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
契合研究生培養(yǎng)改革的康莊大道，探索研究生培養(yǎng)的理論創(chuàng)新和改革實(shí)踐，對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)，主要有以下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)已經(jīng)由學(xué)術(shù)型人才向復(fù)合型應(yīng)用型醫(yī)療人才發(fā)展，即醫(yī)學(xué)研究生已經(jīng)逐步走向從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究到能夠直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的道路。建設(shè)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作就是建設(shè)研究生課程體系，優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)可以采取如下措施:基本知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建，覆蓋了公共必修課、專業(yè)必修課、選修課以及專題講座等;多種課程體系的建設(shè)，目前，我國(guó)比較推廣的即是科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種課程體系;優(yōu)秀教材的選擇，教材是研究生教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，親自操筆編寫，完成高質(zhì)量的研究生教材。加大導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)力度，完善導(dǎo)師責(zé)任制度和導(dǎo)師資助制度。導(dǎo)師是影響整個(gè)研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵所在，因此，要建立研究生導(dǎo)師遴選制度，制定選拔導(dǎo)師的量化標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師審核機(jī)制，明確導(dǎo)師的要求和條件，重視導(dǎo)師地位，實(shí)施崗前培訓(xùn)，杜絕無經(jīng)費(fèi)、無課題、無成果的“三無導(dǎo)師”，并定期召開導(dǎo)師總結(jié)會(huì)議，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的交流，吸納多方人才，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生師資隊(duì)伍。塑造良好氛圍，搭建科研舞臺(tái)。突飛猛進(jìn)的科學(xué)發(fā)展，日益涌現(xiàn)的新問題無不成為了難以解決的問題，即使知識(shí)淵博的導(dǎo)師也未必全部知道。因此，對(duì)于學(xué)術(shù)氛圍的塑造，科研舞臺(tái)的搭建必不可少，在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，并能充分發(fā)揮研究生的積極性以及創(chuàng)造性。開拓研究生培養(yǎng)的國(guó)際化視野�？平膛d國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略是我國(guó)需要貫徹落實(shí)的戰(zhàn)略方針。建設(shè)研究生課程體系的國(guó)際化是有效的舉措，開拓研究生培養(yǎng)的國(guó)際化視野是行而有效的策略。建立國(guó)際交流、互通有無等等都是有效的渠道。
三、我國(guó)與美國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的差異對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)的啟示
1．我國(guó)與美國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的差異
高等教育的首要任務(wù)就是對(duì)于人才的培養(yǎng)，人才是祖國(guó)的未來，民族的希望。我國(guó)在地域文化和教育制度上與美國(guó)都有較大的差別。因此，對(duì)于人才培養(yǎng)的理念、方法等也存在著較大的不同。主要差異表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，值得我們認(rèn)真思考與借鑒。招生原則的差異:“進(jìn)門”指標(biāo)不同，“出門”制度不一樣。在“進(jìn)入大學(xué)校門”方面，在我國(guó)高校招生基本實(shí)行的都是“全國(guó)統(tǒng)考，分?jǐn)?shù)定成敗”，而在美國(guó)要想進(jìn)入名牌大學(xué)就必須“過五關(guān)斬六將”，主要體現(xiàn)在:SAT考試→高中學(xué)分→中學(xué)平均成績(jī)→推薦信→大學(xué)個(gè)別面試;對(duì)于“走出大學(xué)校門”，我國(guó)基本奉行只要沒犯什么原則性的錯(cuò)誤，都能順順利利地拿到文憑，獲取學(xué)位;而在美國(guó)，就不能如此高枕無憂，美國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制度，進(jìn)入大學(xué)就開始了優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生要想順利畢業(yè)就必須付出更多。培養(yǎng)方式的差異:內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，專業(yè)“面積”不一樣。本科教學(xué)為縱向，科學(xué)研究為橫向，縱橫交錯(cuò)是高校標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在我國(guó)基本是縱橫相同，而在美國(guó)一流大學(xué)都是簡(jiǎn)單的縱向，豐富的橫向;對(duì)于專業(yè)的界定和覆蓋范圍方面，我國(guó)專業(yè)劃分精細(xì)，進(jìn)入大學(xué)基本就確定了哪個(gè)學(xué)院、什么系別，而在美國(guó)，培養(yǎng)人才是首位，專業(yè)培訓(xùn)是次要，如哈佛的“七藝”，耶魯?shù)摹巴ㄗR(shí)教育”等。管理學(xué)生方法的差異:大處抓，小處管。我國(guó)因?yàn)閷I(yè)的細(xì)分，所以對(duì)于學(xué)生的管理也是分配到了院系，即使學(xué)位授予都按院系授予;而美國(guó)對(duì)于學(xué)生的管理，始終貫徹的是全校統(tǒng)一管理。教育思想的差異:國(guó)際化與本土化的區(qū)別。美國(guó)對(duì)于教育的國(guó)際化十分重視，甚至把學(xué)校國(guó)際化水平作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，注重人才與技術(shù)的引進(jìn)與吸收;而我國(guó)雖然目前也逐步走向世界，面對(duì)國(guó)際，但相對(duì)而言國(guó)際化的理念還比較薄弱，同時(shí)師資、經(jīng)費(fèi)等方面也相對(duì)缺乏，與美國(guó)還有相當(dāng)大的一段距離。
2．加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變
揚(yáng)長(zhǎng)避短，基于美國(guó)高校人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的思維和方式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)，必須做到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:一是實(shí)現(xiàn)錄取指標(biāo)多元化。打破傳統(tǒng)單一的錄取方式，綜合考生個(gè)方面的素質(zhì)，建立適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)形式和淘汰機(jī)制，如可以結(jié)合考生高中三年具體的行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、處事能力等，綜合和考生高考成績(jī)來確定最終的錄取人員等;二是采取學(xué)科培養(yǎng)寬口徑形式。社會(huì)是一個(gè)多元的錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)，社會(huì)需要專業(yè)適應(yīng)同時(shí)又社會(huì)適應(yīng)的創(chuàng)新型人才，要調(diào)整改造現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)，拓展專業(yè)口徑，并可以嘗試培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)方式;三是因材施教，因地制宜的實(shí)施多元化、具體化、個(gè)性化方針。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，而所謂的創(chuàng)新在一定意義上而言就是個(gè)性。因此，在培養(yǎng)共性精英的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況，鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展;四是基于本土，走向國(guó)際。隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)的迅猛前進(jìn)，人才不再是一個(gè)國(guó)家單獨(dú)的人才，地球也逐步變?yōu)榈厍虼�，人才的培養(yǎng)要立足本土特點(diǎn)，放眼國(guó)際需求，培養(yǎng)世界通用的國(guó)際型人才。
四、培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
研究生課程國(guó)際化建設(shè)的重要作用
師者，傳道授業(yè)解惑也。導(dǎo)師是研究生接觸最多，影響最大的人之一。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程的國(guó)際化建設(shè)意義重大。培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師，建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生國(guó)際化課程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
1．儲(chǔ)備師資力量，建立導(dǎo)師隊(duì)伍
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程是對(duì)于本科知識(shí)的提升與應(yīng)用，所接觸所學(xué)習(xí)的都是醫(yī)學(xué)的前沿科學(xué)。因此，建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生國(guó)際化課程第一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)必須牢靠，科研水平必須高深;其次重視科研的同時(shí)，不能忽略了自身人文素質(zhì)的培養(yǎng);再者，學(xué)校方面還應(yīng)該注意健全學(xué)校對(duì)于研究生導(dǎo)師的管理制度，［5］能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。
2．與時(shí)俱進(jìn)，確定培養(yǎng)方向，放眼國(guó)際化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程
何人只有確定了自己的目標(biāo)，找到了自己的方向，才能行而有效地向之前進(jìn)。因此，建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生國(guó)際化課程，應(yīng)當(dāng)放眼國(guó)際化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際上關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程建設(shè)的成功案例，并結(jié)合本土實(shí)際加以應(yīng)用，建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生國(guó)際化課程，明確每一個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)方向。
3．與國(guó)際接軌，改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)對(duì)策，向世界靠齊，更新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生管理辦法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門重要并且實(shí)用的學(xué)科，單純的書本培養(yǎng)肯定滿足不了學(xué)科的要求，因此，對(duì)于導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善迫在眉睫，具體可以采取下列相關(guān)措施:邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專家、教授對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師進(jìn)行國(guó)際化培訓(xùn)或組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師去高校深造;組織或參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議;注重實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)以致用;加大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培育的國(guó)際交流與合作力度，可以共同研發(fā)、合作教學(xué)或采取國(guó)際交流生政策等。
4．任聘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)際型教授，健全基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
研究生導(dǎo)師遴選制度，貫徹落實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師崗前培訓(xùn)以及導(dǎo)師助理政策培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)品學(xué)兼優(yōu)的研究生導(dǎo)師，在實(shí)踐中不斷完善和健全基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師遴選制度，加大研究生導(dǎo)師崗前培訓(xùn)力度，并設(shè)置導(dǎo)師助理，協(xié)助導(dǎo)師的同時(shí)，完善自我。此外，要建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生國(guó)際化課程，任聘基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)際型教授也是必要的投資，并對(duì)于國(guó)際科技資源應(yīng)該盡可能最大限度地利用，努力營(yíng)造“國(guó)際化”的育人環(huán)境。
隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)成為了人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，對(duì)于研究生的培養(yǎng)就有了更高、更嚴(yán)格的要求。對(duì)于研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程開始，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)成為必然。
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