醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)論文
遺傳學(xué)是研究生物體遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要分支和核心學(xué)科，并且是生命科學(xué)最具活力的領(lǐng)域之一。以下是小編整理的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)論文，歡迎閱讀。
1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。它以生物、生化、病理、生理等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診治、預(yù)防遺傳病的科學(xué)依據(jù)及手段，從而改善人類健康素質(zhì)。具有內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容存在遞進(jìn)關(guān)系、相輔相成，因此設(shè)置綜合考試來考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力是非常有必要的。
2 改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試方式的必要性
傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代教育理念的一個(gè)重要區(qū)別是采取應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育。傳統(tǒng)考試重識記輕能力, 往往局限于教材, 多以記憶性、上課重點(diǎn)為主。存在問題一是考試方式單一。二是“一考定終生”的弊端，不能客觀反映每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果和能力，帶有某種投機(jī)性和偶然性，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)松，考前“臨時(shí)抱佛腳”取得合格的分?jǐn)?shù)，掩蓋了教學(xué)中存在的問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。有些學(xué)生考試作弊，損害了考試的公平性，還對學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成不良影響。另外學(xué)生考前心理負(fù)擔(dān)過重,尤其是考前1 周, 學(xué)生不眠不休, 影響身心健康, 不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已從單純的理論型學(xué)科向理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須探索一種更加系統(tǒng)、科學(xué)的考試方式，用于強(qiáng)化考試在教學(xué)過程中所起的評定、診斷作用，強(qiáng)化考試的檢測功能和反饋功能，強(qiáng)化考試對師生的激勵(lì)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免重結(jié)果輕能力的傾向。
3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程考試制度改革的主要思路
3.1 改革考試形式 在考核方法的選擇上，采用靈活多樣的考試方式，構(gòu)成“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”的考核與評價(jià)體系，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試與操作相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合。因此將整個(gè)考試結(jié)構(gòu)設(shè)置為：筆試(60%)、口試(15%)、操作(20%)、寫作(5%)4個(gè)部分。
筆試包括章節(jié)性考試和期終考試的筆試成績。教師可根據(jù)需要在某個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次筆試測驗(yàn)，組成一個(gè)形成性考核的筆試成績，這個(gè)成績再與期終考試成績結(jié)合起來，作為本部分成績。
口試包括課堂提問、課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律和課堂病例討論的成績。課堂提問反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，能夠檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)3 個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果，易實(shí)施，操作性強(qiáng)，突出學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免不良風(fēng)氣。課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂病例討論, 主要討論典型病例, 目的是讓學(xué)生了解病例討論的過程、步驟及如何運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，以自由編組，隨機(jī)抽題，口頭回答的方式進(jìn)行考核，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力、參與能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和創(chuàng)新能力。
操作包括實(shí)訓(xùn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，提供給每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，教師作為督導(dǎo)，從認(rèn)真態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識等方面進(jìn)行考核，再根據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，評定每次實(shí)驗(yàn)成績，取平均值作為此部分的成績。
寫作主要是指撰寫小綜述、小論文、翻譯文獻(xiàn)的成績。初步培養(yǎng)學(xué)生的科研論文寫作能力，從學(xué)生的自主態(tài)度、參與程度、完成質(zhì)量、論文答辯水平等方面評定成績。
3.2 轉(zhuǎn)變教育思想觀念 高等教育的目的是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力，由注重考核書本知識向注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合考核轉(zhuǎn)變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉(zhuǎn)變；由重視一次性終結(jié)考試向注重全程性考核轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)教學(xué)以“傳授知識為主”向現(xiàn)代教學(xué)以“培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，建立與之相適應(yīng)的內(nèi)容廣泛、形式多樣的考試考核制度。
3.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與思想政治教育講解 教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容有意識、有目的、自覺地滲透愛國主義教育、職業(yè)道德教育、辯證唯物主義教育等思想政治教育。讓學(xué)生在接受理論知識和提高技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好高尚的道德風(fēng)范。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生查找與本學(xué)科相關(guān)思想政治教育資料，在課堂上向大家講解所受人生觀、價(jià)值觀的啟迪。
3.4 注重考試內(nèi)容的選擇，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 在考核內(nèi)容的選擇上，以“知識點(diǎn)上遵循教學(xué)大綱，但應(yīng)用上不拘泥于教學(xué)大綱”為原則，在試題設(shè)計(jì)上，由注重知識向注重能力轉(zhuǎn)變，增加應(yīng)用題和能力題，考核應(yīng)能充分反映學(xué)生掌握基本理論、基本技能的情況以及分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，盡可能多一些綜合性思考題、分析題、應(yīng)用題，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容。考試內(nèi)容應(yīng)突出基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。
3.5 調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教研活動(dòng) 教師是考試模式改革的實(shí)施者，對考試改革的認(rèn)識程度、對考試改革的積極性在考試改革過程中起著至關(guān)重要的作用。因此教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，付出更多的時(shí)間和精力開展教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自身積極性。
總之，考試不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求, 也是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的動(dòng)力。構(gòu)建多種形式的考試體系, 有利于對學(xué)生明確課程目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)綜合能力等方面具有積極作用, 有利于督促教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容, 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
參 考 文 獻(xiàn)
�。�1］ 彭峰. 我國高�？荚囍贫雀母锏娜舾伤伎�.時(shí)代教育,2008,6:106107.
［2］ 王海濤.改革高�？荚嚹Ｊ�,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(11):162 163.
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