醫(yī)學(xué)影像研究生論文
在醫(yī)學(xué)影像的研究生需要寫一篇論文，那么論文的內(nèi)容應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的醫(yī)學(xué)影像研究生論文，歡迎閱讀。
[摘要]影像學(xué)科是醫(yī)院中最重要的臨床科室之一。醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生是影像學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量。為了培養(yǎng)高層次的影像專業(yè)人才，研究生導(dǎo)師必須不斷完善和改革教學(xué)理念及模式。在本文中，筆者從培養(yǎng)“三結(jié)合”與“大影像學(xué)”人才的臨床思路、靈活應(yīng)用PBL、TBL及CBL的教學(xué)模式及加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)等方面對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生的臨床教學(xué)工作提出一些思考性的建議。
[關(guān)鍵詞]研究生；影像醫(yī)學(xué)；教學(xué)
近年來，隨著影像學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及影像學(xué)設(shè)備的不斷改進(jìn)，影像學(xué)檢查在臨床上的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，其診斷水平也不斷提高。目前，影像學(xué)科室已成為醫(yī)院中最重要的臨床科室之一。在這種趨勢(shì)下，如何更高效地培養(yǎng)高層次的影像專業(yè)人才成為臨床教學(xué)工作的重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生是影像學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不能獲得理想的效果[1]。我們?cè)趯?duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)必須不斷完善和改革教學(xué)理念及模式，努力提高其臨床技能和科研能力，使其具備扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立從事科研工作的能力，以適應(yīng)醫(yī)療市場(chǎng)多樣化的需求。
1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)
“三結(jié)合”與“大影像學(xué)”人才的臨床思路這里的“三結(jié)合”是指將患者的影像學(xué)表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)與病理表現(xiàn)結(jié)合起來，準(zhǔn)確地分析診斷其病情。影像學(xué)表現(xiàn)是患者機(jī)體發(fā)生的病理改變、臨床癥狀及體征在影像儀器上的映射，因此患者的影像學(xué)表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)及病理表現(xiàn)的關(guān)系密不可分�！按笥跋駥W(xué)”的范疇包括放射科、超聲科、核醫(yī)學(xué)科和介入科等影像學(xué)科。醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生若能全面掌握這些影像學(xué)亞專業(yè)學(xué)科知識(shí)并使之融匯貫通，可實(shí)現(xiàn)各種影像學(xué)技術(shù)的優(yōu)化選擇與信息互補(bǔ)，并可將影像學(xué)診斷與臨床治療密切結(jié)合起來[2]。影像醫(yī)學(xué)與解剖學(xué)、病理學(xué)及相關(guān)臨床學(xué)科的關(guān)系均十分密切。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的研究生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)解剖學(xué)部位正常及異常的影像學(xué)表現(xiàn)。疾病并非一成不變，而是在逐漸發(fā)展變化或發(fā)生轉(zhuǎn)歸。因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生應(yīng)全面掌握疾病在不同發(fā)展階段導(dǎo)致的病理改變，并能夠結(jié)合患者的病程對(duì)其進(jìn)行影像學(xué)檢查及病情診斷。在處理“同病異影”的情況時(shí)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生應(yīng)使用不同的影像學(xué)檢查技術(shù)對(duì)患者進(jìn)行檢查，并詳細(xì)了解其臨床表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其病情進(jìn)行診斷與鑒別診斷。在對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須使其建立比較思考、逆向思考和歸納思考的思維模式，養(yǎng)成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、多角度、多方法地認(rèn)識(shí)問題和分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)其在臨床實(shí)踐中的邏輯思維能力。
2靈活應(yīng)用
PBL、TBL及CBL的教學(xué)模式經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生已具有充足的影像專業(yè)基本知識(shí)的儲(chǔ)備及一定的臨床操作技能。因此，采用以教授式教學(xué)（LBL）為主的傳統(tǒng)模式對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生進(jìn)行教學(xué)具有較多的弊端，可抑制其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，不利于其進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，不能培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新的精神。近年來，以闡釋問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）、以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（TBL）、以案例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（CBL）等新興的教學(xué)模式已成為醫(yī)學(xué)院校開展教學(xué)工作的主要模式。在本單位（延邊大學(xué)附屬醫(yī)院），我們也相繼開展了一系列的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，比如，在為學(xué)生講解一些疑難病例及常見疾病的罕見影像學(xué)表現(xiàn)時(shí)，我們以相關(guān)疾病的影像學(xué)特征為切入點(diǎn)，以臨床工作中遇到的實(shí)際問題為基礎(chǔ)內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方案是：首先安排學(xué)生獨(dú)自閱讀和分析相關(guān)的病例，并查找和利用相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合比較，對(duì)病例中涉及的疾病做出初步的診斷。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞病例進(jìn)行集體討論與研究，根據(jù)相關(guān)疾病的影像學(xué)特點(diǎn)對(duì)病例中的疾病進(jìn)行診斷及鑒別診斷。對(duì)于在臨床上難以遇到的疾病，可為學(xué)生舉辦相關(guān)的專題講座，對(duì)其進(jìn)行專題講授。我們?cè)陂_展上述的教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用PBL、TBL、CBL等多種教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生進(jìn)行教學(xué)既有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化其對(duì)影像學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷、比較、選擇、分析及綜合整理等方面的能力，又有利于提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析和解決實(shí)際問題的能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與臨床實(shí)際緊密聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)出更全面、更高層次的影像學(xué)人才[3]。
3提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
做好醫(yī)學(xué)研究生的教育和培養(yǎng)工作關(guān)系到為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的醫(yī)療人才，也關(guān)系到未來醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展。近年來，如何提高醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前臨床教學(xué)工作的核心問題。
3.1重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的診斷思維模式
導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)研究生的個(gè)體情況為其制定不同的培養(yǎng)方案，并重點(diǎn)培養(yǎng)其臨床診斷的思維模式。在本科畢業(yè)后直接考上研究生的學(xué)生尚無臨床經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師需從影像學(xué)的基本知識(shí)和斷層解剖知識(shí)開始對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，使其掌握常見病和多發(fā)病的影像學(xué)特點(diǎn)，逐步形成系統(tǒng)的臨床診斷思維模式。在工作數(shù)年后考上研的學(xué)生具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師需加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，將其所學(xué)的新知識(shí)與已有的臨床經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，逐步培養(yǎng)和提高其綜合素質(zhì)。
3.2重視對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力是高質(zhì)量人才必須具備的能力，也是研究生教學(xué)工作努力的.方向。醫(yī)學(xué)研究生不僅要從事臨床實(shí)踐工作，更要具備足夠的科研能力。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是首要的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)其研究新理論、新技術(shù)，還要鼓勵(lì)其創(chuàng)造新的研究方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性及敢質(zhì)疑、敢提問、敢干、敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)的精神[4]。
4教研相長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)
在我國(guó)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的方案主要是使其在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事臨床實(shí)踐和科研工作。在此方面，研究生導(dǎo)師肩負(fù)的責(zé)任重大。要提高影像學(xué)科的整體水平，培養(yǎng)高層次的影像專業(yè)人才，必須建立一支高水平的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，并充分發(fā)揮其在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。在培養(yǎng)研究生的過程中，應(yīng)以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體[5]，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)影像學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、臨床診斷思維能力和科研能力。導(dǎo)師應(yīng)明確研究生的科研方向，積極承接高水平的科學(xué)研究項(xiàng)目，為訓(xùn)練、指導(dǎo)研究生掌握科研方法及培養(yǎng)其創(chuàng)造力提供先決條件。此外，導(dǎo)師還應(yīng)積極開展各學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，突破學(xué)科的限制，開拓研究生的視野，為提高其診斷臨床疾病的水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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