探索高校市場營銷課程體制革新
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入和各用人單位對營銷人才需求的能力的日益提高，在我國高職教育領(lǐng)域加快了教育改革的步伐。那么，高校市場營銷課程體制如何革新呢?
一、當前高職院校市場營銷專業(yè)課程體系存在的問題
經(jīng)過對比各主要高職院校市場營銷專業(yè)課程體系建設資料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系存在以下主要問題：
1.課程體系設置在時間安排上缺乏針對性和靈活性，不能實現(xiàn)學生學以致用的目的綜觀我國各高職院校市場營銷專業(yè)的課程體系設置，發(fā)現(xiàn)存在著相互照搬、千篇一律、缺乏特色的問題。
在時間安排上主要表現(xiàn)在一年級時期主要學習公共課和少量的專業(yè)基礎(chǔ)課，二年級時期主要學習專業(yè)課，三年級時期則是以實習和實踐鍛煉，找工作為主。
這樣的時間安排看似比較切合實際，但非常不利于達到和實現(xiàn)學生學以致用的目的。
因為整個教學過程具有系統(tǒng)性和連貫性，可能在學習了某部分理論知識之后，立即就需要到營銷企業(yè)進行實踐操作和鍛煉。
相比較而言，現(xiàn)在的課程體系設置顯得比較死板，等到第三學年再集中去實踐，學生的理論知識都已經(jīng)忘得所剩無幾，在這種情況下，學生實踐鍛煉的結(jié)果就會大打折扣，也嚴重影響到三年的整個教學效果。
2.實踐課程設置大多流于形式，缺乏教學效果，不能滿足學生技能素質(zhì)提高的要求據(jù)交流學習和走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在高職院校市場營銷專業(yè)課程體系中實踐課程占比為30%左右，最高為40%。
這一結(jié)果和以前的課程體系設置相比，已有很大的進步。
也反映了各院校結(jié)合社會、結(jié)合市場、結(jié)合用人單位需求辦學的決心。
但當課程體系設置好之后，在具體的教學過程中往往是“雷聲大、雨點小”。
雖然多次要強調(diào)重視實踐課程的教學，但由于師資力量不夠雄厚，沒有真正從營銷企業(yè)中來的老師;實踐教學設施與場地不能完全滿足實踐教學的要求;訂單培養(yǎng)和校企合作沒有深入推進等原因，導致實踐課程的教學效果低下，學生往往是滿懷希望卻掃興而歸。
3.專業(yè)課程開設滯后，形成“頭輕腳重”的教學安排，不能平衡學生專業(yè)學習的需要由于高職教育的學制只有3年，比本科教育的學制少1年，這就對高職教育課程體系的設置提出了更高的要求，需要其更加充分合理有效利用3年的人才培養(yǎng)期限，最大限度培養(yǎng)學生的能力和挖掘?qū)W生的潛能。
但從現(xiàn)行的我國各高職院校市場營銷專業(yè)課程體系設置來看，共同的問題是一年級時期專業(yè)課開設太少。
由于同學們對公共課程的學習積極性普遍不高，想學習更多專業(yè)課程，在此時期學校又沒有充分開設，由于高職院校學生普遍自制力較差，導致很多學生感到無所事事，不能形成良好的學習習慣。
有些同學甚至為打磨時間迷戀上了網(wǎng)絡和游戲而不能自拔，等到升入二年級時，隨著大量的專業(yè)課程的開設，這些學生普遍感到力不從心，甚至出現(xiàn)放棄或放手的打算。
這些現(xiàn)象嚴重影響到這些學生對知識的獲取，乃至會影響到他們一生的人生軌跡。
4.部分專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復過多，浪費教學時間，不能豐富和完善學生的學習內(nèi)容從現(xiàn)有的市場營銷專業(yè)課程體系設置來看，至少在“市場調(diào)查”、“統(tǒng)計基礎(chǔ)與分析”、“市場營銷”、“產(chǎn)品市場開發(fā)”、“商務談判”、“商務禮儀”等課程的教學中存在交叉重復的現(xiàn)象，甚至有些還相當嚴重。
導致學生在學習這些課程時缺乏新鮮感，甚至有些學生會認為是“舊事重提”，因此出現(xiàn)故意請假或曠課的行為，這對于整個市場營銷專業(yè)學生的學風和教學效果都是非常不利的。
一方面教師的大量重復勞動嚴重浪費了寶貴的教學時間，另一方面，學生又沒有積極性投入到學習中，最終導致教師的教學缺乏激情，學生的學習缺乏動力。
學生在課堂上不能學到豐富多樣的營銷知識，更談不上營銷技能的提高，最終損害的是本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校的聲譽。
二、完善高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的對策建議
針對當前高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的設置狀況，結(jié)合市場調(diào)研，特提出對策建議，供我國高職院校市場營銷專業(yè)在制訂課程體系時參考。
1.根據(jù)教學實際，靈活適時安排實踐課教學與理論課教學的無縫對接為此，要逐步打破理論課教學與實踐課教學的嚴格界限，不能把實踐教學環(huán)節(jié)放在一門課程理論課結(jié)束之時，甚至放在學生三年級集中實習之時。
而應根據(jù)培養(yǎng)學生實踐能力的需要，可在學生學完一個理論知識單元之時，就付諸于學生以實踐鍛煉，最大限度增強學生學習知識的效果，達到學以致用的目的。
所以，建議理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)應交替進行，形成從理論到實踐，再由實踐到理論這樣一個良性循環(huán)的教學模式和套路。
一方面可增強學生對所學的理論知識的理解，另一方面還能提高學生的專業(yè)技能水平，為今后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
2.根據(jù)教學需要，邀請知名營銷企業(yè)工作人員為學生授課為此，學校要打破固步自封的辦學模式，必要時可根據(jù)學生和實際教學的需要，堅持“走出去，請進來”的辦學方針。
對于實踐性很強的相關(guān)課程的教學，如“連鎖經(jīng)營”、“推銷技術(shù)”等課程的教學，從提高課堂教學效果和學生專業(yè)技能的角度考慮，應邀請知名營銷企業(yè)工作人員進校為學生授課，用他們的親身經(jīng)歷告訴學生怎樣才能做一名成功的營銷人，突破校內(nèi)專業(yè)老師在講授這些課程時“紙上談兵”的行為。
一方面可提高學生的學習興趣，另一方面也拉近學生與企業(yè)營銷人員的距離，縮短學生在畢業(yè)之后走上工作崗位的適應期，同時還能使校內(nèi)專業(yè)教師從校外營銷人員的課堂上學習到很多實踐知識，增強本專業(yè)師資隊伍的實力，可以說對學校、對學生以及對專業(yè)老師都是非常有益的。
3.圍繞專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立階梯遞進式的理論教學體系專業(yè)核心能力是在本專業(yè)學生的能力體系中處于核心地位的能力，高職院校市場營銷專業(yè)學生的專業(yè)核心能力包括培養(yǎng)學生的市場調(diào)研、環(huán)境分析、目標市場細分的能力;培養(yǎng)學生營銷策劃的能力;培養(yǎng)學生廣告宣傳的能力;培養(yǎng)學生處理客戶關(guān)系的能力;培養(yǎng)學生人員促銷的能力;培養(yǎng)學生柜臺服務與銷售能力;培養(yǎng)學生營銷績效評估的能力等。
而這些核心能力的培養(yǎng)是通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)提升課的逐步積累形成的。
在主要理論課的設置上也要遵循此原則。
具體來說，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)提升課的設置及遞進關(guān)系如圖1所示。
4.加強教師實踐能力的培養(yǎng)，鞏固育人主體，提高教學效果企業(yè)、學生和教師自身是高職教育育人的“三主體”。
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入和各用人單位對營銷人才需求的能力的日益提高，在我國高職教育領(lǐng)域加快了教育改革的步伐。
作為與市場經(jīng)濟聯(lián)系甚為密切的市場營銷專業(yè)來說，在課程體系設置中不斷凸顯企業(yè)和學生的作用，企業(yè)可以給學生提供一個鍛煉自我、充分運用所學專業(yè)知識解決實際問題的平臺。
學生可以提出自己的興趣愛好和對知識的困惑，但是教師的主體地位在整個高職教育過程中仍然是不可替代的，對于課程體系改革和課改后教學的要求，高職教師應不斷加強自身理論知識的積累和學習，同時要更注重對自身實踐能力的塑造和提高。
通過自身的實踐體驗參與課改，才能真正教出高素質(zhì)技能型專門人才，真正實現(xiàn)高職院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
另外，高職院校還應制訂相應的激勵措施鼓勵教師深入企業(yè)、深入市場一線，切實提高教師的實踐能力，為教學質(zhì)量的提高、學生高素質(zhì)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總之，高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的改革應根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展變化趨勢、職業(yè)技能崗位的實際要求以及學生的實際靈活適時地進行調(diào)整和變化，以最大限度滿足用人單位的需求、學生的需要，充分發(fā)揮高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型營銷人才方面的主體作用，最終實現(xiàn)學生、學校、社會、用人單位四方共贏的良好局面。
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