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談談無領導小組討論在品牌營銷課程教學中的應用
導語：無領導小組討論法在品牌營銷課堂中的應用，真正的能夠解決學生被動的上課狀態(tài)，變被動為主動，同時課堂的參與度也提升上來。
一、無領導小組討論法概述
無領導小組討論這種方法源自1920-1931年間的德國軍事心理學的發(fā)展，德國的軍隊也是通過這種方法來選拔軍事人才。大戰(zhàn)結束之后，普通民眾組成的機構也開始運用這種方法來選擇人才。據有關資料表明，世界上很多大企業(yè)都是用無領導小組討論法來進行競爭性選拔。中國是在20世紀80年代引進此方法，在HRM(人力資源管理)中應用廣泛。因為小組成員互不認識，臨時組合，所以每個被測評者都是同等的地位，考官不規(guī)定每個人員在小組中的角色和定位，都由他們自己安排和決定。主考官通過被測評者在討論中的表現，對其組織協(xié)調、綜合分析、口頭表達等各方面能力，以及自信程度、應變能力、情緒穩(wěn)定性、反應靈活性等個性特點和行為風格進行觀察，以此作為依據來評價他們的優(yōu)劣。在整個過程中，沒有領導，所以這種方法被稱為“無領導小組討論法”。
二、品牌營銷課堂教學中存在的問題
(一)學生缺少參與度。在正常的品牌營銷的課堂中，主要是以教師講解為主，輔以學生參與。課堂的參與度是極低的。再加之現代的電子通訊類產品特別發(fā)達，中國父母的傳統(tǒng)思想就是再苦不能苦孩子，所以學生所使用的通訊類設備特別豐富，家長的后備財力支撐也很雄厚，使他們無后顧之憂，手中的設備很齊全，比如，手機，平板電腦，手提電腦、小型游戲機，充電寶等等，所以，如果課堂沒有興趣，他們就會把主要精力放在刷手機上。通常他們對課堂的內容置之不理，只在自己的世界里。所以，課堂的參與度低也是其他經營管理類課堂中普遍存在的問題。
(二)學生缺乏主體性。由于現在的教育現狀，加上一般的教育學校的現在教學設備的不充分，還有就是品牌營銷這種經營管理類的課程的本身的特點，決定了課程的主要教學場所就是教室，主要的教學手段就是教師的講解，不像理工類課程，可以加入實驗，學生親手嘗試，可以提高教學的顯著性。在這種傳統(tǒng)的教學模式中，學生的主體地位沒有得到體現。在現代的教育體制改革中，強調要加強學生在課堂中的主體地位，參與進來，提高課堂的教學質量。但目前的情況就是，學生缺乏主體性，教師的教學資源匱乏，也只能以講授為主。
(三)學生缺乏實際解決問題的能力。品牌營銷這門課程，是以理論講解為主，搭配案例分析，這是傳統(tǒng)的講解方法。學生在課堂中，缺乏創(chuàng)新性以及對實際問題的解決能力，無法將所學的知識應用到實踐當中。但是一旦進行實際演練，又不知道如何運用所學的知識進行問題的解決。問題當中涉及到的知識點也無法對應，理論和實踐脫節(jié)。品牌營銷這門課程的實用性很強，只有將理論和實際相連，并且培養(yǎng)一定的創(chuàng)新性，才能真正的學以致用。
三、無領導小組討論法對品牌營銷課堂教學的重要意義
(一)學生變被動為主動，參與度提高。品牌營銷的課程，通常都是以教師講授為主，而將無領導小組討論法應用到此課程中，可以極大的調動學生的積極性，增加參與度。無領導小組討論本身的特點就是以小組為單位，不設定領導，讓他們自己討論，分析，不控制學生的發(fā)言，也不打斷。真正的讓大家都參與進來，團隊合作，共同解決問題，很好的鍛煉了大家的組織、協(xié)調和領導能力。事實上，無領導小組討論法在品牌營銷課堂中的應用，真正的能夠解決學生被動的上課狀態(tài)，變被動為主動，同時課堂的參與度也提升上來。
(二)學生的主體性得到體現，積極性提高。傳統(tǒng)的品牌營銷的講授中，學生處于聽講的狀態(tài)，而教師是主體講解的地位。將無領導小組討論引進到品牌營銷的課堂中，很好的轉變了學生的被動地位，變成課堂中的主體，以他們的表現為課堂的主要內容。他們會積極地共同的解決問題，成為課堂中的主體，這樣他們的積極性會越來越高，思想層次也會得到提高，自然就提高了學習的積極性。
(三)理論聯(lián)系實際，激發(fā)創(chuàng)新性。無領導小組討論法應用到品牌營銷的課程當中，通過參與討論，頭腦風暴，不僅可以激發(fā)創(chuàng)新性，還可以將理論應用到實際當中。因為無領導小組討論在選題的時候，選擇的素材都是時下最新的案例，最近發(fā)生的商業(yè)案例，篩選出與品牌營銷所講章節(jié)相關的經典案例，進行無領導小組討論，鍛煉學生的實際問題的解決能力。經過多次的思想碰撞，他們的想法會更接近正確的答案，最后教師給出結果，進行點評，他們的自信心會更上一層樓，然后會更愛課堂，更愛討論。各方面的能力，比如，應變能力，口頭表達能力以及實際解決問題能力都會得到提升。
四、無領導小組討論法在品牌營銷課堂教學中的組織與實施
(一)選題。品牌營銷課堂中的選題，應該結合現在發(fā)生的最新的故事，并且與所講內容關聯(lián)很大的案例，有針對性。選定大的題目之后，根據課程講解的內容需要進行改變，使之更具有實用性。課堂用到的無領導小組討論題型可以使兩難型、資源爭奪型、操作型、多項選擇型等。可以根據具體情況，靈活選擇。
(二)分組。課堂教學中的分組，和人力資源管理選拔人才中的分組不一樣，他們是以選拔人才為重點，而在品牌營銷課堂中以鍛煉學生的能力為重點。二者的側重點不同，所以分組也不一樣。人力資源部門進行無領導小組討論的分組是隨機的，成員之間相互不認識，是甄別性的。而在課堂中，學生之間都是相互認識的，所以分組上需要重新考慮�？梢赃@樣進行:自由分組，一個班級正常30人左右，規(guī)定分成三組，讓大家自己去找人，進行自由組合。這樣平常一些不太愛學習的就有可能被剩下，而一些愛學習的就會得到大家的青睞，這樣也是對愛學習學生的一種正向的激勵，對于不愛學習的學生也是一種刺激，結果是他們都會更加努力，這也是一種超越期待的結果。
(三)具體操作。具體實施階段，總時間大概是40-50分鐘，具體可以按下面四個步驟來進行:
(1)5分鐘的審題、思考時間。大家圍成圈坐下，每個人桌子上有一張A4紙，按照教師的要求，折成三折，扣一起，寫上自己的名字，背對自己放在桌子上。
每個人被分到一頁紙，上面就是所要進行的無領導小組討論題。接下來，開始正式的審題、思考時間。在這5分鐘里，大家不許說話，不許相互商量。只允許自己單獨思考。在這個過程中，學生可以根據所提的問題，將自己的心理的答案和想法寫在之上，以免闡述的時候忘記。
(2)1分鐘的觀點陳述時間。大概一組10位同學，每人一分鐘的自我觀點陳述，在這個過程中其他同學不能打斷正在陳述的同學，陳述開始的順序可以自告奮勇，如果沒人愿意第一個先講，可以由主持人指定陳述的順序。
(3)15分鐘的小組討論時間。這15分鐘的小組討論時間，大家可以隨意發(fā)言，就給出的問題陳述自己的觀點和看法。類似于有主題的頭腦風暴。在這個過程中，大家可以隨意發(fā)表自己不同的見解，同時也要注意給不愛發(fā)言的同學講話的機會。
(4)5分鐘總結。前面的順利進行完之后，就到了最后一步就是5分鐘的總結，同學們經過單獨發(fā)言，集體討論，最后需要就給出的問題，總結出這個小組統(tǒng)一的解決方案，然后推舉出一位同學進行最后的總結，總結結束之后，可以有其他同學補充自己的意見，同時也可以提出自己的不同意見并闡明原因。
在品牌營銷課堂中應用無領導小組討論，結束之后需要教師進行最終的評價，對于小組中的成員的表現要有一個點評。表現好的同學好在哪里，表現不好的同學不好在哪里，讓大家知道自己的優(yōu)勢和短板，以便在下一次討論中能夠揚長避短，使討論更加完美。
綜上所述，教學模式內容的改革，最大程度的提高學生的上課積極性和主動參與的精神，并且不斷的提高教學質量是改革的側重點，同時也是提高人才培養(yǎng)質量的重點。結合品牌營銷的講授特點，將無領導小組討論法應用于實際教學，不僅可以充分調動學生的聽課積極性，增加課堂參與度，更可以鍛煉學生的實際問題的解決能力。希望本文的一點拙見可以對品牌營銷的課堂教學有點幫助。未來的教學，可以開發(fā)更多的教學方法以提高課堂的教學質量。
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