小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)運用分析
小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中,接觸最多的就是班主任教師,班主任充分發(fā)揮管理職能,對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維模式和行為習(xí)慣具有重要意義。
摘要:教育的各個階段當(dāng)中,小學(xué)教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。小學(xué)生心理和思想還不成熟,良好的小學(xué)教育有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而,小學(xué)生由于年齡的限制,擁有活潑好動的本性,在日常學(xué)習(xí)過程中,班主任肩負(fù)著管理秩序,促使其積極努力學(xué)習(xí)的重任,因此班主任管理能力的高低對學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。新時期,在新課程改革不斷深入的背景下,我國小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)注發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力,從而不斷提升管理質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任管理;語言藝術(shù);運用
前言:
我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在實施管理職能的過程中,存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺陷,這樣一來,管理工作沒有充分根據(jù)學(xué)生思想特點進(jìn)行,不僅達(dá)不到管理的作用,還可能導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫,同時產(chǎn)生恐懼心理。不僅無法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理,反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
1現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)缺陷
1.1語言死板導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理:
我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式當(dāng)中,教師并沒有注重語言藝術(shù)的應(yīng)用,在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中,語言使用過于死板和嚴(yán)肅,沒有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長階段,并沒有形成一定的判斷能力,容易忽視教師管理過程中的作用,而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心,對學(xué)生的成長嚴(yán)重不利[1]。
1.2語言直白導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫:
小學(xué)生受到年齡的限制,擁有天真好動、不受拘束的特點,因此班主任在日常教學(xué)中對其進(jìn)行管理,通常會選擇相對直白的命令式語言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在,一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴(yán)厲批評。這樣一來,全班學(xué)生都會對該學(xué)生留下負(fù)面印象,還有的學(xué)生會選擇不和他做朋友等。這將導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫[2]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級管理的過程中,沒有能夠充分運用語言藝術(shù),對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),反而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,同時自尊心受傷,不利于學(xué)生的長期發(fā)展。
2小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)的有效運用
2.1轉(zhuǎn)變管理觀念,注重保護(hù)學(xué)生心理:
新時期,在新課程改革不斷深入的背景下,我國積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式,為促使人才全面成長不斷努力。我國小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中,也應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變管理理念,新時期應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心,在管理過程中注重語言藝術(shù),選擇學(xué)生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位,管理工作開展以前應(yīng)深入同學(xué)生進(jìn)行溝通,了解其思想及內(nèi)心深處的想法,以聊天的方式拉近雙方的距離,并對學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長還不夠成熟,很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激,從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,教師在進(jìn)行管理工作的過程中,應(yīng)注重語言體現(xiàn)包容性和理解性,讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛和在乎的,因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵,對于自己的某些行為進(jìn)行積極的調(diào)整。
2.2運用輕松幽默語言活躍班級氣氛:
在小學(xué)教育當(dāng)中,班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,在待人處事的過程中能夠養(yǎng)成更加真誠的習(xí)慣。我國傳統(tǒng)的小學(xué)生管理過程中,教師過于直白的語言會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長期成長的[3]。新時期,要想提高管理水平,在達(dá)到管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想,教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語言,促使學(xué)生在接受批評的過程中,能夠不感受到過大的壓力和歧視,而是能夠真正意識到自身的錯誤,并積極進(jìn)行改正,學(xué)生在改正的過程中,教師還應(yīng)當(dāng)及時的對其進(jìn)行表揚。這樣才能夠促使學(xué)生意識到做正確的事情的重要性,從而達(dá)到運用語言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的。同時幽默詼諧的語言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離,促使學(xué)生能夠信任教師,從而接受教師的指導(dǎo)意見,為自身的成長打下良好的基礎(chǔ)。
2.3運用激勵性語言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點:
我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)揮,而是要求每一個學(xué)生都做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在這一過程中,學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會受到教師的嚴(yán)厲批評。這種做法不僅不會促使學(xué)生明確教師的教育目的,同時還會失去對教師的信任,產(chǎn)生自卑心理。新時期,小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點及行為習(xí)慣,努力引導(dǎo)其進(jìn)步,而不是批評[4]。例如,有些學(xué)生性格更加倔強,教師在引導(dǎo)其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),要針對學(xué)生的一點點進(jìn)步進(jìn)行大力的表揚和鼓勵,促使其明確教師的用意,從而更加積極努力的向班級整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。
3結(jié)論
我國傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式過于死板和守舊,不利于促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時期,我國小學(xué)班主任在實施管理職能的過程中,應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮語言的藝術(shù)和魅力,促使學(xué)生充分了解教師的引導(dǎo)及用意,而不是一味的對學(xué)生進(jìn)行批評,這樣一來,管理質(zhì)量和效率將會大大提升,F(xiàn)階段,我國新課程改革不斷深入,如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。
參考文獻(xiàn)
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[4]萬娟麗.小學(xué)班主任人格魅力與語言藝術(shù)之我見[J].課程教育研究,2014,14:203-204.
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