高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新研究
導(dǎo)語：要提高高校舞蹈教學(xué)有效性，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈動作，還要充分培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感。
受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，高校舞蹈教學(xué)有著鮮明的傳統(tǒng)教學(xué)特征。在師生關(guān)系上，呈現(xiàn)出傳授和服從的關(guān)系。在教學(xué)主體上，以教師為活動主導(dǎo)，學(xué)生則為單向性接受方。在教學(xué)方式上，以教師指導(dǎo)為主，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。這與高校舞蹈專業(yè)重視實踐性不符，也違背了學(xué)生為教學(xué)活動主體的原則，影響了高校舞蹈教學(xué)效率的提升。因此，在高校舞蹈教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體性。
一、高校舞蹈教學(xué)中的常見問題
(一)課程設(shè)置不合理
現(xiàn)階段，高校非舞蹈專業(yè)的舞蹈課程主要面向一年級、二年級學(xué)生，加之制約教學(xué)計劃的因素較多，如師資力量、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等均會給教學(xué)計劃帶來不同程度的影響。如此一來，不僅舞蹈教學(xué)時間短，課程教學(xué)計劃也非常不確定，以至于學(xué)生很難通過1—2學(xué)期的學(xué)習(xí)有效提升自身舞蹈素質(zhì)。盡管也有部分高校會針對三年級、四年級學(xué)生開設(shè)選修課程，但還是以傳統(tǒng)舞蹈教材為主，課時量少，課程內(nèi)容不具備時代感，導(dǎo)致無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。而綜合類大學(xué)的舞蹈專業(yè)教學(xué)，也存在嚴(yán)重的專業(yè)課時量不足的問題。
(二)教學(xué)方法不科學(xué)
當(dāng)前，在高校舞蹈教學(xué)活動中，以示范性教學(xué)、灌輸式授課的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。通常是教師講授舞蹈動作、步驟的相關(guān)要領(lǐng)，學(xué)生則在音樂背景下進行多次練習(xí)。這種課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生以模仿和重復(fù)性動作練習(xí)為主，使得其學(xué)習(xí)熱情與積極性受挫。加上師生互動、合作較少，學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)思維以被動型接受為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈專業(yè)精神，也使得高校舞蹈教學(xué)效率大打折扣。教學(xué)方法的不科學(xué)，降低了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，也影響了高校舞蹈教學(xué)的有效開展。
(三)教學(xué)內(nèi)容不新穎
大多數(shù)高校舞蹈教育缺乏深厚的科研能力和雄厚的師資力量，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，不考慮實際情況，直接照抄或照搬某些專業(yè)舞蹈學(xué)院，致使舞蹈教育內(nèi)容相對陳舊，沒有創(chuàng)新性。如此一來，既難達到本校的舞蹈教學(xué)目標(biāo)和要求，也無法滿足學(xué)生的多樣化舞蹈學(xué)習(xí)需求。例如，普通院校的學(xué)生并沒有經(jīng)過長期訓(xùn)練，舞蹈基礎(chǔ)較差，但教師沒有結(jié)合生源情況與個體化差異安排教學(xué)，在單一教學(xué)內(nèi)容和模式下，學(xué)生就很難真正學(xué)到舞蹈精髓。同時，如今高校學(xué)生主要是“90后”，很多學(xué)生都希望能夠?qū)W習(xí)富有時代性的舞蹈，如街舞，但高校舞蹈教學(xué)對此涉及很少，因而很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無法充分滿足其舞蹈學(xué)習(xí)需求。
(四)評價體系不完善
一般來說，舞蹈教學(xué)評價是一種終結(jié)性評價，其評價時間主要集中在期末，評價內(nèi)容多為舞蹈技能。這樣一來，學(xué)生為了獲得高分，就會全身心地學(xué)習(xí)舞蹈技能，而忽視舞蹈審美能力與情感素質(zhì)的重要性。但是，就算學(xué)生通過訓(xùn)練提高了舞蹈技能，這樣的舞蹈也是沒有靈魂的，不利于學(xué)生舞蹈能力的進一步提升。再者，現(xiàn)階段的舞蹈評價都更注重結(jié)果，很少會關(guān)注學(xué)生的進步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和舞蹈情感，換言之，沒有加強學(xué)習(xí)過程的評價，所以，很難公正、客觀地評價學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果，也會對學(xué)生舞蹈情感、舞蹈素質(zhì)的塑造產(chǎn)生不利影響。
二、以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)新運用
(一)貫徹落實以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)思想
通常，隨著知識、閱歷和年齡的增長，大學(xué)生的自我意識、個人主體意識會逐漸增強，頗具標(biāo)準(zhǔn)性、單向性的舞蹈教學(xué)理念無法充分迎合學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。所以，高校要尊重學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)思想，使之能夠落實到各個舞蹈課程和教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。對此，教師在設(shè)計舞蹈教學(xué)方案、確定舞蹈教學(xué)計劃的時候，都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征進行分析，并以此為依據(jù)來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)手段，以便學(xué)生能夠通過舞蹈課程感受到舞蹈的動感魅力，從而有效提高其學(xué)習(xí)舞蹈的自主性和能動性。
(二)引導(dǎo)學(xué)生欣賞舞蹈的美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情
舞蹈是一種抽象的藝術(shù)形象，它需要組合人體姿態(tài)、肢體動作才能形成舞蹈語言，同時，舞蹈形象能夠在很大程度上折射出人們的現(xiàn)實生活與內(nèi)心情感。為了充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，高校有必要引導(dǎo)學(xué)生合理欣賞舞蹈的美，使其能夠通過這種鮮明生動的藝術(shù)形象感受到舞蹈的藝術(shù)審美特征，潛移默化地感化自己的心靈，提升自己的舞蹈情操和審美能力。舞蹈的動作美能提高舞蹈對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;舞蹈的藝術(shù)美能陶冶學(xué)生的舞蹈情操，提升學(xué)生的思想境界;舞蹈的表演美能震撼學(xué)生的心靈，增強學(xué)生對舞蹈作品的審美能力。
為了充分發(fā)揮舞蹈美的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求科學(xué)展開舞蹈教學(xué)。例如，倘若學(xué)生對舞蹈有獨到的見解，思想境界也較高，教師就可以直接安排學(xué)生觀賞舞蹈作品，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行交流，說出自己對舞蹈作品的認(rèn)識和見解，以便學(xué)生能夠獨立思考，并在多元化理解中不斷提升自己的創(chuàng)新與審美能力;如果學(xué)生對舞蹈的認(rèn)識不足，思想境界較低，教師則需要加強學(xué)生對舞蹈動作的學(xué)習(xí)，適時引導(dǎo)學(xué)生欣賞舞蹈的藝術(shù)美和表演美，以便學(xué)生能夠通過常規(guī)課程掌握基本功，并在舞蹈藝術(shù)和舞蹈作品的熏陶下，逐步提高舞蹈情操和審美情趣。
(三)加強舞蹈情感教育，深化師生關(guān)系
要提高高校舞蹈教學(xué)有效性，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈動作，還要充分培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感，因為只有在加強肢體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，設(shè)法陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生對音樂和舞蹈的理解力，學(xué)生才能充分發(fā)揮出舞蹈的極致感染力。所以，在舞蹈教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時開展舞蹈情感教育。
具體來說，教師要和學(xué)生保持平等的關(guān)系，共同參與到舞蹈教學(xué)、交流和合作中，增加和學(xué)生的情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的情感觀，確保學(xué)生有清晰的邏輯和飽滿的熱情，能及時、合理調(diào)節(jié)消極情緒，從而在和諧的教學(xué)氛圍中陶冶學(xué)生情操，提高舞蹈教學(xué)效果。
(四)完善舞蹈教學(xué)評價體系，指引學(xué)生進行自我評價
及時有效的反饋信息是做好舞蹈教學(xué)評價的基礎(chǔ)條件。通常，反饋信息有兩個來源，其一是教師在教學(xué)活動中的考核與觀察，其二來自學(xué)生的主動反饋�？梢�，單靠教師的考查是無法對舞蹈教學(xué)情況做出科學(xué)、全面的評價的。而且，如果在評價實踐過程中發(fā)生教師評價失當(dāng)?shù)那闆r，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而影響教師進一步開展舞蹈教學(xué)。所以，教師有必要在做好日常教學(xué)過程和階段性教學(xué)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行自我評價，適時指出學(xué)生錯誤或不合理的自我評價，使學(xué)生能夠主動反思，對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、舞蹈動作等進行評價，進而更客觀、正確地認(rèn)識自己，辯證地看待自身的優(yōu)勢與不足。
三、結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于刻板，無法將學(xué)生的個人素質(zhì)與舞蹈理念很好地結(jié)合，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與舞蹈情感，很難滿足學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需求，也達不到新時代舞蹈教學(xué)的目標(biāo)和要求。高校要想實現(xiàn)基礎(chǔ)舞蹈知識與舞蹈專業(yè)能力并重，提升舞蹈課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞舞蹈的美，適時引入舞蹈情感教育，深化師生關(guān)系，進一步完善舞蹈教學(xué)評價體系，指引學(xué)生合理進行自我評價。
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