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幼兒美術(shù)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用
當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文，下面是小編整理的幼兒美術(shù)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用，一起來看看吧。
幼兒美術(shù)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用 篇1
在平時(shí)的美術(shù)活動中，我們在為幼兒提供多種工具和材料的基礎(chǔ)上，可以充分調(diào)動家長和幼兒的力量來收集生活中的廢舊材料。
摘要：
在我們生活中到處可以見到隨處丟棄的廢舊物品，其實(shí)很多被大家丟棄的一無是處的物品可以經(jīng)過我們的想象，再創(chuàng)造，讓這些物品變得美麗起來，這樣不僅可以美化環(huán)境，還可以減少資源的浪費(fèi)和環(huán)境的過度污染。通過收集生活中的廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)造，不僅提高孩子的環(huán)保意識，養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣，還可以提高孩子的創(chuàng)造力、想象力和動手能力。
關(guān)鍵詞：
生活化材料；美術(shù)表現(xiàn)力；創(chuàng)造能力
教育家陶行知先生說過：“活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。”創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情景，是關(guān)注、喚醒、激勵(lì)、鼓舞的一種藝術(shù)教學(xué)形式。而創(chuàng)設(shè)生活化的情景就是充分利用生活中的角色，創(chuàng)設(shè)場景，以激起孩子對學(xué)習(xí)的熱情，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，有效地激發(fā)出孩子們的藝術(shù)潛能，促使孩子們以飽滿的熱情、積極的態(tài)度和旺盛的精力去主動求索。那么如何在美術(shù)活動中合理地運(yùn)用生活中的材料呢?
一、選擇本土化生活材料，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能
新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間�！蓖ㄟ^這一點(diǎn)，幼兒對周圍環(huán)境和生活中美的事物產(chǎn)生興趣。教師只要善于發(fā)現(xiàn)，從實(shí)際出發(fā)，挖掘本土化的材料，構(gòu)建以本地特色為支架的美術(shù)活動主題，讓幼兒在材料、環(huán)境的互動中自主開發(fā)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。我們吳江是典型的江南水鄉(xiāng)，文化資源相當(dāng)?shù)呢S富，素有“魚米之鄉(xiāng)”、“絲綢之府”的美譽(yù)。而我們吳江的絲綢工藝歷史悠久。養(yǎng)蠶———抽絲———在做成絲綿被、織成真絲布料，然后可以把這一些布料做成不同的物品：衣服、圍巾、被套等。
為了挖掘利用這一資源，我們可以開展以“美麗的絲綢”為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動，可以讓幼兒通過圖片觀察以及讓孩子的家長帶領(lǐng)孩子實(shí)地去參觀“吳江盛澤的先蠶祠”，讓幼兒了解絲綢中的絲是怎么來的。通過現(xiàn)場的實(shí)地觀察可以準(zhǔn)確地了解到絲綢的制作過程等。
然后可以帶孩子們?nèi)⒂^孩子們各種絲綢工藝品的展覽，積累他們豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)我們組織主題活動《美麗的絲綢》活動中，孩子們的積極性非常高，活動中孩子們大膽想象，思路開闊。吳江的特色小吃也很豐富。我們可以運(yùn)用不同的材料：如：海綿、泡沫、硬紙板等這些生活中的廢舊材料，帶領(lǐng)孩子制作襪底酥、狀元蹄、退思餅等。這一系列本地特色活動既讓幼兒“走近”了民間傳統(tǒng)藝術(shù)，接受了吳江特有的傳統(tǒng)文化的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感，又培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
二、挖掘生活中的廢舊材料，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與形式
在平時(shí)的美術(shù)活動中，我們在為幼兒提供多種工具和材料的基礎(chǔ)上，可以充分調(diào)動家長和幼兒的力量來收集生活中的廢舊材料。如：舊報(bào)紙、塑料袋、一次性杯子、碎布條、毛線等，從中引導(dǎo)孩子從身邊的角角落落里、廢舊物中去尋找一切可以變成美的材料。
如活動《可愛的我》中，我們可以在導(dǎo)入部分帶領(lǐng)幼兒在收集箱里找一找可以利用的拼貼畫材料，像廢紙、丟棄的塑料瓶蓋、環(huán)形針、紐扣等等。立刻孩子們就感到了好奇，一個(gè)個(gè)睜大了眼睛想看看老師會做些什么。接下來教師通過剪剪、貼貼、畫畫等方法做成一幅幅自己的頭像。這時(shí)候孩子們看到以后就歡呼雀躍。原來那些零亂的、不起眼的、甚至是被我們丟棄的東西也能變成美麗的畫，從而啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)身邊平時(shí)忽略的美。
我們在幼兒園的活動室中開辟了“美工區(qū)”，為孩子的'美術(shù)活動提供活動的空間。平時(shí)我們發(fā)動孩子家長一起來收集生活中各種常見物品，如盒子、毛線、泡沫、塑料瓶等廢舊物品，各種種子、樹葉、石頭等自然物，為美術(shù)活動提供源源不斷的素材庫。在每天的區(qū)域活動中，我們引導(dǎo)孩子與同伴自主選擇各種材料，進(jìn)行各具特色的創(chuàng)意制作。
三、生活化材料在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用技巧
1.充分考慮操作材料的新穎性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望操作材料的新穎性對幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著不同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料呈現(xiàn)出來。“媽媽的發(fā)型”這個(gè)活動，如果改用繪畫活動中一成不變的操作材料———紙張來讓孩子完成作品，可能會使活動本身失去神秘感，不能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。這時(shí)候我們可以用我們收集來的浴帽、毛線等來讓孩子設(shè)計(jì)媽媽的發(fā)型。
2.充分考慮操作材料的情感性，促使幼兒對活動充滿期盼在“親親我家”主題活動中，毛線是每個(gè)孩子自己家里的，材料本身充滿“親和力”。在老師的引導(dǎo)下，孩子們通過一雙雙小手，將毛線華麗地變身為媽媽的頭發(fā)、爸爸的胡須。這樣對幼兒而言，既親切，又貼近時(shí)代生活。幼兒在充滿樂趣的活動中學(xué)習(xí)，情緒愉悅，情商提高，能力提升，因而對孩子的全方面發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。
3.充分考慮操作材料的探索性，符合幼兒年齡特點(diǎn)在集體活動中，老師指導(dǎo)孩子在紙上進(jìn)行毛線粘貼畫創(chuàng)作。這樣，不但讓孩子們感受了材料的豐富與多樣性，還極大地增加孩子的探索欲望，滿足了孩子愛挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)———這次老師讓用毛線作畫，下次會用什么呢?是不是會考慮用橡皮泥或者小紙條呢?操作材料的探索性會讓孩子產(chǎn)生許許多多思考及聯(lián)想，會給以后的美術(shù)活動開展奠定很好的基礎(chǔ)。
這些活動設(shè)計(jì)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，活潑、形象，有趣、生動，具有極高的應(yīng)用價(jià)值�？傊_展生活化的美術(shù)活動，讓生性好奇、好動、好創(chuàng)造的孩子在日常生活環(huán)境中，通過身體接觸來感受物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，積極主動地收集材料，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，創(chuàng)造環(huán)境。
幼兒美術(shù)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用 篇2
【摘 要】
在現(xiàn)代教育事業(yè)的大趨勢下，幼兒時(shí)期的美術(shù)教育是非常重要的，它不僅能培養(yǎng)人的基礎(chǔ)審美能力，還對幼兒以后一生的教育都存在著巨大的影響。以生活化材料為素材的美術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美，還可以激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的創(chuàng)作熱情、鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力。親切的大自然、生活中各種各樣的“廢品”都可以成為生活化的美術(shù)素材。鑒于此，本文介紹以下幾點(diǎn)生活化材料在美術(shù)活動中的具體應(yīng)用，以供參考。
【關(guān)鍵詞】
生活化材料；美術(shù)教育；幼兒美術(shù)；應(yīng)用
幼兒美術(shù)教育，不僅僅是讓幼兒在課堂上畫一幅畫、制作一些手工作品，它更測重的是要求對幼兒的審美、動手能力的培養(yǎng)，要求幼兒美術(shù)老師從生活實(shí)際出發(fā)來教授幼兒的美術(shù)活動學(xué)習(xí)，以對幼兒的全方位發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。幼兒美術(shù)教育的生活化、教育材料的生活化，可以讓幼兒在生活中體會美、發(fā)現(xiàn)美、進(jìn)而自身動手去創(chuàng)造美[1]。在教學(xué)中利用生活的自然食物、大自然的自然材料、生活的廢舊材料等作為美術(shù)活動課的材料，以貼近幼兒的實(shí)際生活。
一、選擇生活化主題，激發(fā)幼兒美術(shù)活動興趣
從小朋友的實(shí)際生活出發(fā)，盡量的選擇舉辦一些與小朋友的生活有一定的聯(lián)系且具有一定新奇的美術(shù)活動，以激發(fā)小朋友對美術(shù)活動的興趣、表現(xiàn)新的認(rèn)識、積累新的經(jīng)驗(yàn)和感受。如舉辦美術(shù)活動：好吃的蔬菜�？梢越M織小朋友們親自去菜市場體驗(yàn)買菜，這樣可以讓他們直觀的認(rèn)識到平時(shí)所吃的蔬菜，還可以親自看到很多蔬菜的形狀特征、顏色等，這樣可以加深小朋友對蔬菜的印象。在課堂上我們可設(shè)計(jì)繪畫活動：菜園舞會。以小朋友在前期的買菜活動中對蔬菜的基本印象作為知識基礎(chǔ)，鼓勵(lì)小朋友大膽的發(fā)揮自己的想象，為各種各樣常見的蔬菜畫上它們的五官及四肢，讓蔬菜富有了生命力，讓它們作為蔬菜朋友。這些生動可愛的蔬菜形象打動著每一個(gè)幼兒稚嫩的.心靈，不僅可以讓小朋友更加喜愛這些蔬菜，更可以激發(fā)小朋友對美術(shù)活動的興趣。
二、走進(jìn)大自然，喚起幼兒創(chuàng)作熱情
幼兒們的美術(shù)學(xué)習(xí)活動、美術(shù)創(chuàng)造的中介、美術(shù)創(chuàng)造的橋梁以及美術(shù)老師教育的重要工具都是美術(shù)材料，生活化的美術(shù)材料會更容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情。人們的生活是離不開大自然的，而大自然是一個(gè)擁有多姿多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的美術(shù)創(chuàng)業(yè)提供天然的生活化美術(shù)素材，例如：干枯的樹枝、尖果的外殼、河邊的鵝卵石、金黃的稻草等等，孩子們對這些隨手可得的生活材料是既熟悉又新奇，主要是它們更貼近幼兒的生活，更容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與欲望。需要根據(jù)不同階段的幼兒來組織不同的美術(shù)活動來豐富幼兒的美術(shù)知識，為以后的想象奠定基礎(chǔ)，為以后的創(chuàng)造提供依據(jù)。比如：在《春》的美術(shù)活動中，我們和小朋友一起收集各種各樣的樹枝及尖果外殼、鵝卵石，利用這些收集而來的生活化材料，我們可以開展一系列的美術(shù)活動。當(dāng)小朋友收集到各種尖果外殼的時(shí)候，我就有意的引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)想到春天一些美麗漂亮的植物，再組織小朋友進(jìn)行“果殼拼拼拼”的活動，引導(dǎo)他們根據(jù)自己收集到的尖果外殼、鵝卵石的形狀及顏色，來制作創(chuàng)意的粘貼畫，在這個(gè)過程中大家可以“資源共享”，各發(fā)異想，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)作，如：樹桿可以作為太陽花的莖，開心果的殼可以作為太陽花的花瓣，小石子可以作為太陽花的花蕊；有的也可以將開心果的殼粘成梅花的樣子固定在彎曲的樹枝上………平常家長也可以幫忙收集一些生活化的材料，為小朋友的美術(shù)活動做準(zhǔn)備，這樣小朋友不僅可以相互合作，更能夠看到一些平常的東西在自己的手中變成美麗漂亮的植物，從而更加有創(chuàng)作熱情。
三、變廢為寶，發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力
將日常生活中廢舊的生活材料變成美術(shù)材料，不僅可以節(jié)約資源，還可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，更可以培養(yǎng)幼兒的審美能力[2]。利用生活廢料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，使幼兒通過自身的創(chuàng)作體驗(yàn)，更直接的感覺到生活廢舊材料二次利用的快樂，可在無形當(dāng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。比如：在美術(shù)活動中可為幼兒提供一些生活常見的廢舊材料，讓他們發(fā)揮自己的想象，這一類材料可以創(chuàng)作出什么樣的作品。這樣在一定的程度上可以鍛煉幼兒的思維能力及創(chuàng)新能力。幼兒可以探索廢舊物料的特征、形狀等，對其進(jìn)行二次利用。比如：廢棄的飲料瓶子、鞋盒等，都可以作為下次美術(shù)活動的備用材料，將這一類的材料集中收集起來，讓小朋友自發(fā)的進(jìn)行思考、想象、及討論創(chuàng)作。小朋友的想象是豐富多彩的，我們可以采納他們中的一些“小點(diǎn)子”運(yùn)用到幼兒園區(qū)域的布置當(dāng)中。也可以將他們制作出來的作品，拿到街上去贈給老人及各家長。這樣的“變廢為寶”可以不斷的發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
生活化材料是幼兒美術(shù)活動的主要材料，在當(dāng)下，我國對幼兒的美術(shù)教育的重視度還不夠，幼兒美術(shù)老師的教育觀念在一定程度上也受到了影響。因此，幼兒美術(shù)老師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要整個(gè)社會的支持。幼兒教育機(jī)構(gòu)與教師在觀念上都應(yīng)讓幼兒美術(shù)教育更貼近于生活，素材來自于生活，才能更好的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣、創(chuàng)作熱情、創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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幼兒美術(shù)教學(xué)中生活化材料的應(yīng)用 篇3
摘要：
在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高。在幼兒美術(shù)活動中，也逐漸將“節(jié)能環(huán)�！钡壤砟钊谌氲浇虒W(xué)理念中，利用生活化材料來激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化節(jié)約、環(huán)保知識的滲透，促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的豐富性與趣味性�；诖�，文章探討了生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
幼兒美術(shù)；生活化；材料；教育
在國內(nèi)的幼兒教育大綱以及相關(guān)學(xué)者的研究中，對加強(qiáng)生活材料的應(yīng)用，完善幼兒美術(shù)教育工作，豐富幼兒美術(shù)活動，探索具有多元化的教學(xué)方法給予了明確指出。從幼兒的日常生活中幫助其發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作源泉，廣泛收集和利用廢舊物品來培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)作品制作靈感，并針對幼兒的天性特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和靈感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。
1.傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動
在我國的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，對于幼兒美術(shù)的教學(xué)通常是讓學(xué)生準(zhǔn)備紙與筆，然后教師將自己具有一定美術(shù)感覺的圖畫在黑板上描繪下來，學(xué)生照著老師的作品來進(jìn)行作畫，并形成自己的繪畫模式。這種依瓢畫葫蘆的方式使得學(xué)生的思維模式十分單一，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思維受到嚴(yán)重的限制，在長時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生逐漸變得十分古板，學(xué)習(xí)興趣也逐漸淡化，部分學(xué)生由于不能將老師的作品完美的“抄襲”下來而自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)美術(shù)[1]。那么，為了幼兒美術(shù)活動的健康開展，提高幼兒美術(shù)活動的趣味性，多元化以及將生活化材料有效應(yīng)用于幼兒美術(shù)活動中的教學(xué)方式逐漸被廣大教學(xué)研究者所認(rèn)可，也引起了幼兒教師的深入關(guān)注。
2.挖掘生活中的'美術(shù)材料
2.1從大自然中尋找美術(shù)材料
充分的材料是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，那么，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美術(shù)材料，豐富幼兒的創(chuàng)作素材是一個(gè)十分可取的方法。在春天時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每天的小草、花、葉的形狀來豐富自己的創(chuàng)作；秋天時(shí)可以應(yīng)用各種果實(shí)和動物來裝點(diǎn)美術(shù)作品；冬天有白雪等�？傊�，充分挖掘大自然中可用的不同材料，使得學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作素材越來越豐富。
2.2廣泛應(yīng)用生活廢品
對生活廢品的循環(huán)利用本就是愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約的一個(gè)重要表現(xiàn)，在幼兒美術(shù)活動中廣泛應(yīng)用生活廢品更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)其動手能力與創(chuàng)作能力。老師可以創(chuàng)造“美術(shù)室”，讓幼兒可以在這個(gè)空間里面存放和展示自己喜歡的生活廢品和美術(shù)作品[2]。例如，老師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生收集一些飲料瓶子、包裝盒、包裝袋、糖紙以及其他材料，將這些材料按照一定的美術(shù)格式擺放在“美術(shù)室”中，當(dāng)開展美術(shù)活動時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，還可以利用這些廢舊物品制作其他精美的作品，例如在給瓶子設(shè)計(jì)自己喜歡的包裝紙；在雞蛋殼上作畫；制作紙人、布娃娃等，再將這些成品進(jìn)行展示，提高幼兒的創(chuàng)造積極性。此外，一些具有一定形狀的紙盒還可以提高幼兒的空間想象力，擴(kuò)展幼兒的美術(shù)思維。
3.積極培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)作和創(chuàng)造思維
3.1為學(xué)生提供豐富、開放的美術(shù)創(chuàng)作工具和材料
通過設(shè)立幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作室，將多種類型的創(chuàng)作工具和材料存在在創(chuàng)作室內(nèi)，且不斷收集和積累一些新的材料，提高幼兒創(chuàng)作和美術(shù)活動的自由度，讓幼兒可以根據(jù)自己的思維和想象自由創(chuàng)作。這就要求幼兒教師需要以幼兒的眼光來觀察事物，且不要將自己的思想與意識強(qiáng)加給幼兒，在幼兒創(chuàng)作過程中，鼓勵(lì)他們大膽地想、大膽地做，盡可能提高作品的新穎性[3]。這種自由自在的創(chuàng)作形式，不僅對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思維的開放性培養(yǎng)具有很大的益處，還提高了幼兒的動手能力，美術(shù)活動的結(jié)果也會常常充滿驚喜。
3.2建設(shè)和諧、輕松的創(chuàng)作氛圍
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對世界的認(rèn)知往往十分單一，但是好奇心很強(qiáng)，想象力也十分豐富。幼兒教師與幼兒的友好關(guān)系是建設(shè)和諧、輕松的創(chuàng)作氛圍的重要措施。在開展美術(shù)活動以及平時(shí)，教師應(yīng)積極與他們建立良好的關(guān)系，幫助不同家庭、不同生活環(huán)境的幼兒之間進(jìn)行探討和交流。另外，幼兒通常比較好動，難以長久地呆在一個(gè)小空間里面，教師可以引領(lǐng)他們到教室外尋找靈感，鼓勵(lì)他們積極討論，集思廣益，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品[4]。在幼兒需要老師的幫助時(shí)，教師盡量采取引導(dǎo)的方式，且控制好引導(dǎo)方式，及時(shí)撤退，讓幼兒具有更多的個(gè)人想象與思考空間。
3.3主題作品的創(chuàng)作及展示
學(xué)�？梢杂杏�(jì)劃地開展一些美術(shù)主題作品的創(chuàng)作活動，設(shè)定一個(gè)專門的美術(shù)主題，讓幼兒根據(jù)主題來尋找和應(yīng)用美術(shù)材料與創(chuàng)作工具，使得幼兒能形成自己的美術(shù)創(chuàng)作模式，開發(fā)智力[5]。在創(chuàng)作完成后，可以開展作品展示活動，邀請幼兒家長的參與，讓幼兒展示自己的作品，并講述其中的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作意義，給予他們一些語言鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高其創(chuàng)作的積極性與成就感。
3.4組織美術(shù)作品創(chuàng)意比賽
可以以學(xué)�；蛘甙嗉墳閱挝�，組織美術(shù)作品創(chuàng)意比賽，而主題則圍繞生活化材料的運(yùn)用來命題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，一舉多得。
4.結(jié)束語
在現(xiàn)代的幼兒教學(xué)中，人們越來越重視幼兒思維模式與動手能力的全面發(fā)展培養(yǎng)。經(jīng)過長期的實(shí)踐證實(shí)，在幼兒美術(shù)活動中應(yīng)用生活材料是一種十分正確的方法，使得傳統(tǒng)形式的美術(shù)活動的“單一思維模式”逐漸被顛覆，幼兒的天性與自己獨(dú)特的創(chuàng)作思維模式得到不斷地培養(yǎng)和發(fā)展。另外，生活材料的應(yīng)用，使得幼兒的環(huán)保節(jié)約意識加強(qiáng)，美術(shù)創(chuàng)造能力與動手能力均得到提高，使得一些性格較為孤僻的幼兒得到更好的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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