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小學美術(shù)教學中情感教學的滲透

時間:2022-05-24 08:56:09 文化藝術(shù) 我要投稿
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小學美術(shù)教學中情感教學的滲透

  導語:小學美術(shù)中的情感教學不僅包括學習情感也包括生活情感。教師可以讓每一組學生進行自我推薦,評選出最優(yōu)秀的作品進行點評,肯定學生的工作,讓學生滿足自我需要,獲得成功感和被需要感。這種方式可以培養(yǎng)學生的責任心,激發(fā)學生學習興趣。

小學美術(shù)教學中情感教學的滲透

  小學階段中的美術(shù)教學具有一定的機械性,不利于學生情感激發(fā)。小學美術(shù)教育者的專業(yè)知識水平較高,但對于教學思想和教學法的應用較少,特別是面對一二年級的學生時,教育者會不自覺的采用流程化的教學模式,以達到教學目的。但這種教學模式不能有效激發(fā)學生的情感態(tài)度,反而讓美術(shù)教學不具備活力。要讓小學美術(shù)教學發(fā)揮應有的作用,需要教育者注意教學方法的使用。

  1教育者樹立正確的教學觀念

  1.1美術(shù)教師做好前期工作

  1.1.1重視教案的作用:由于小學美術(shù)文字內(nèi)容較少,部分教育者認為教案對于美術(shù)學科來說沒有必要,不重視教案的編寫。這種行為對于學生來說,可能會減少學生的課堂參與度,降低學習積極性。教師不重視教案,可能會偏離課堂教學內(nèi)容,對于一些知識的講解不到位,學生的學習是離散的、不規(guī)律的。優(yōu)秀的課堂教案可以幫助教師把握情感目標,進行課外知識拓展,讓學生的學習是有意義的學習,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生欣賞、創(chuàng)造美的能力。

  1.1.2重視學生主體的作用:學生是教學活動的主體,教學是圍繞學生進行的。教師在教學活動中不能主觀臆斷,忽視學生的需要,布置固定的框架型內(nèi)容,扼殺學生的創(chuàng)新能力。例如在進行人美版一年級《手型的聯(lián)想》一課時,筆者就讓學生進行自我思考,創(chuàng)造學生喜愛的作品,培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。

  1.1.3美術(shù)教師重視教學法的使用:在美術(shù)教學中最常使用的方法是觀察法,但教育者也要根據(jù)實際采取其它的方法,例如協(xié)作學習法、訓練和實踐法等。教師根據(jù)學生的能力和教學目標,選擇相應的方法,可以提升學生的積極性,幫助學生激發(fā)學習情感。

  2教育者在教學過程中的引導

  2.1在教材內(nèi)容方面進行情感教學:美術(shù)教材一般有兩種形式:欣賞和創(chuàng)作。根據(jù)教材內(nèi)容教師可以進行情感引導。例如,在進行《材質(zhì)的美》講解時,筆者讓學生從發(fā)現(xiàn)和欣賞美的角度出發(fā),引導學生進行學習。筆者展示不同材質(zhì)的教具,學生通過觀察、觸摸等方法比較這些教具,發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的美。通過這堂課的進行,讓學生明白:對材料進行設(shè)計,可以創(chuàng)造更美好的世界,要懷著欣賞的目光看待生活,學會熱愛生活。在進行創(chuàng)作課程《植物寫生》時,筆者帶領(lǐng)學生走出課堂,選擇學校中的植物進行觀察,引導學生觀察植物的莖、葉等部分,并要求學生把選擇的植物描繪在繪畫本上。筆者沒有要求學生臨摹繪畫作品,而是讓學生通過觀察進行自主創(chuàng)作。由于這種創(chuàng)作是學生主動進行的,學生會全身心的投入,在創(chuàng)作過程中激發(fā)情感,對于線條的掌握更精準。在進行這堂課之后,學生對于生命也有更深層次的理解,對于自然也產(chǎn)生了由衷的熱愛。

  2.2在學習態(tài)度方面進行情感教學:部分學生學習態(tài)度不認真,繪畫時不是多一筆,就是少一筆,對于現(xiàn)實的刻畫不夠嚴謹,認為作品和物體大致相同就可以了,不用較真。這是因為學生沒有真正體會到美術(shù)繪畫的魅力,在學習過程中沒有添加情感。要想讓學生體會到繪畫的成就感,教師要對學生的學習情感進行引導。還是以《植物寫生》為例,這堂課的學習目的是讓學生掌握基本的線條和事物明暗的聯(lián)系。有些學生不注重觀察,繪畫過程隨意添加線條,在繪畫植物的莖時線條過粗,導致整株植物的比例不協(xié)調(diào)。有一位學生就出現(xiàn)了這個問題,而且這位同學的畫本被這一株植物占滿了,沒有留白,給人以死氣沉沉的感覺,沒有體現(xiàn)出植物的靈動美。為了讓學生明白布局和線條粗細的魅力,筆者采用充滿童趣的話語和學生進行對話。“哎呀,我要減肥了,你看看我的腰有這么粗,我又長得這樣大,沒人和我玩了。”學生聽我與他玩笑,馬上懂得植物的莖過粗,開始更改,但還是沒理解留白的作用。這時筆者采取較為直接的方式引導。“你認為植物的大小合適么?植物也是有朋友的,你的植物太大,朋友沒有去處了。”這種較為直白的方式也很適合小學生。通過對學生的學習態(tài)度進行引導,可以激發(fā)學生的學習情感,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

  2.3在交流中進行情感教學:師生之間,同學之間的交流也能激發(fā)學生的情感。這一點可以采取小組的方式,讓每一位同學都有展現(xiàn)自我的機會。教師可以讓每一組學生進行自我推薦,評選出最優(yōu)秀的作品進行點評,肯定學生的工作,讓學生滿足自我需要,獲得成功感和被需要感。這種方式可以培養(yǎng)學生的責任心,激發(fā)學生學習興趣。

  3結(jié)語

  小學美術(shù)中的情感教學不僅包括學習情感也包括生活情感。教師要注重方法,引導學生進行情感的建立和提高,促進學生的成長。在學習美術(shù)時,讓學生領(lǐng)略到美術(shù)的魅力,進行靈魂的交流與碰撞,促進學生長遠發(fā)展。

  參考文獻:

  [1]顧昕.論美術(shù)課堂中的情感教育[J],華章,2010(07)

  [2]劉興勝.淺談小學生的情感教育[J],科學咨詢(教育科研),2011(07)

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