語文教學(xué)語言藝術(shù)研究論文5篇
在平平淡淡的日常中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的語文教學(xué)語言藝術(shù)研究論文，歡迎大家分享。
語文教學(xué)語言藝術(shù)研究論文1
語文課堂的教學(xué)語言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說；隨意發(fā)揮、無關(guān)語文的不說；利嘴傷人、影響學(xué)生成長的不說。課堂語言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運(yùn)用語言的原則，謹(jǐn)記心中。
一、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說
課堂語言本身就是老師要講授的知識(shí)，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、準(zhǔn)確是課堂教學(xué)語言的第一要素。語文老師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力有潛移默化的影響。語文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識(shí)。課堂上不讀錯(cuò)字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準(zhǔn)確精練的詞語導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個(gè)遞進(jìn)的句子開門見山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的“倔強(qiáng)”“勢不可當(dāng)”“顫抖”三個(gè)詞語中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師準(zhǔn)確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖��！”老師用了兩個(gè)結(jié)構(gòu)一致的短語，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時(shí)學(xué)習(xí)老師語言運(yùn)用的技巧。語文，本身就是語言教學(xué)，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準(zhǔn)確吐字清晰，能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無關(guān)語文的不說
語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學(xué)變成華而不實(shí)、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點(diǎn)重實(shí)效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺(tái)”，老師應(yīng)該適時(shí)閉嘴，巧妙留白，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會(huì)。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢學(xué)森：錢學(xué)森被譽(yù)為“中國導(dǎo)彈之父”建國時(shí)身在美國的他要回到祖國，可是一個(gè)美國將領(lǐng)卻說“這個(gè)人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學(xué)森是何人，能否返回了祖國。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達(dá)到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導(dǎo)入演變成錢學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會(huì)用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學(xué)森的愛國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動(dòng)聽形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時(shí)語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時(shí)老師要做的不是講解。由于語文學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要說的知識(shí)紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語文老師應(yīng)該斟酌自己的語言表達(dá)，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會(huì)情感，學(xué)會(huì)方法。同時(shí)更應(yīng)注意適時(shí)閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負(fù)面語言、傷害學(xué)生的不說
語文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨(dú)特性，決定老師傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗(yàn)，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對(duì)的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺(tái)前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個(gè)男同學(xué)汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對(duì)老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點(diǎn)出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場景時(shí)，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實(shí)的，真實(shí)的是眼前這個(gè)怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當(dāng)，不但沒有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點(diǎn)負(fù)面情緒，多一點(diǎn)正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強(qiáng)弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語言運(yùn)用，影響學(xué)生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學(xué)語言水平。
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語文教學(xué)語言藝術(shù)研究論文2
一、示范保證規(guī)范
由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng)，對(duì)老師的崇拜也較為深厚，他們會(huì)按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規(guī)范的語言表達(dá)為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語文教師在規(guī)范小學(xué)生語言運(yùn)用上有著不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容，這就是進(jìn)行語言使用規(guī)范教學(xué)的好機(jī)會(huì)，教師若能抓住這些機(jī)會(huì)用規(guī)范的語言去給學(xué)生示范，會(huì)在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規(guī)范的語言是從簡潔的語言發(fā)展而來，但又有不同。它需要使用者在運(yùn)用語言時(shí)按照約定俗成的語言規(guī)范去使用，就是我們常說的語法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語言使用，要講究語境，褒貶詞的區(qū)別，還要規(guī)范詞匯搭配，以及語序和句子結(jié)構(gòu)，等等。盡管在小學(xué)語文教學(xué)中不會(huì)涉及較多語法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語法知識(shí)涵蓋之中。教師要想讓自己的語言規(guī)范起來就需要加強(qiáng)語法方面的學(xué)習(xí)，將語法知識(shí)直觀形象地教給學(xué)生。
二、把握含義科學(xué)
語言藝術(shù)的前提是科學(xué)準(zhǔn)確，表意不明的語言再好聽也談不上是語言藝術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想準(zhǔn)確無誤地傳播知識(shí)、教會(huì)學(xué)生駕馭語言，就需要使用含義科學(xué)的語言。望文生義的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中并不鮮見，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會(huì)說話就會(huì)使用語言的態(tài)度，把語言規(guī)范性不當(dāng)作一回事，還有一些人認(rèn)為語言只要能聽懂就萬事大吉，對(duì)于語言是否規(guī)范沒有多大興趣。這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，單說語言傳播知識(shí)、傳遞信息的功能就不能允許濫用語言。在小學(xué)語文教學(xué)中就更要注意用語的科學(xué)規(guī)范。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一種先入為主的學(xué)習(xí)模式，讓他們從剛接受語文學(xué)習(xí)開始就用標(biāo)準(zhǔn)的有科學(xué)準(zhǔn)確含義的語言來開始學(xué)業(yè)，就會(huì)在他們潛意識(shí)里對(duì)語言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認(rèn)真，倘若自小學(xué)生剛接觸語言學(xué)習(xí)就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò)語言亂用等問題，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，久而久之就會(huì)影響學(xué)生向語言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。
三、融入情感教學(xué)
語文就是讓學(xué)生感受語言的魅力，體會(huì)語言帶給他們的知情意。語言是情感傳遞的媒介，內(nèi)心的情感可以通過語言表達(dá)，同樣他人的語言也會(huì)給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于語言藝術(shù)培養(yǎng)方面，需要教師帶著情感去教學(xué)，帶著情感去教育學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀還比較單純，他們對(duì)外事外物的評(píng)價(jià)就是依據(jù)自己的喜惡，即內(nèi)心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語文這門學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會(huì)生活美好、人情溫存的情感介入。在語文教案設(shè)計(jì)上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會(huì)人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會(huì)語言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語言表現(xiàn)自己內(nèi)心需求的習(xí)慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語言的魅力。語文是打開學(xué)生感受語言藝術(shù)的窗口。語文教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和感知力，在下一階段的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語文知情意相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為教師提高自身語言藝術(shù)的運(yùn)用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺(tái)。
語文教學(xué)語言藝術(shù)研究論文3
語文是一門重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位。然而在教學(xué)過程中，教師的語言藝術(shù)是否生動(dòng)、言語表達(dá)是否準(zhǔn)確直接影響教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育工作者更加注重語文教育的實(shí)效性。語言教育在語文教學(xué)中的作用尤為明顯，如果教師在教學(xué)中使用的語言幽默，念課文抑揚(yáng)頓挫、富有感情，能夠靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，那么這樣的教學(xué)就會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性，提高學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的運(yùn)用能力。
一、語言藝術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用
�。�1）促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生高效地傳授知識(shí)。一名專業(yè)的語文教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)、精練，進(jìn)而在語言表達(dá)和肢體表達(dá)上要生動(dòng)形象，妙趣橫生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，還可以提高整體教學(xué)效率。教育工作離不開語言，語言是教師與學(xué)生之間傳遞知識(shí)的橋梁，所以，語言藝術(shù)運(yùn)用得好壞對(duì)教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。
�。�2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的更好探索。學(xué)生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，對(duì)于課堂中面對(duì)黑板、聽教師長時(shí)間一成不變地進(jìn)行講解，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如果教師運(yùn)用靈活的.語言藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，那么問題自然就迎刃而解了。所以，教師運(yùn)用好語言的藝術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感知和探索。
二、語文課堂教學(xué)要善用語言藝術(shù)
在語文教學(xué)中，教師要注重準(zhǔn)確地使用教學(xué)語言，輕松幽默地使用教學(xué)語言，要使用言語情感豐富的教學(xué)語言。這樣，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，提高語文課堂教學(xué)效率。
�。�1）準(zhǔn)確地使用教學(xué)語言。學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)逐漸認(rèn)知的階段，所以語文教師的教學(xué)語言一定要精確、簡練，比如教師一定要準(zhǔn)確地為學(xué)生解疑答惑，不能含糊不清地進(jìn)行講解，避免造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的誤解，難以及時(shí)地進(jìn)行理解和疏通。例如，在教學(xué)《白楊樹》這篇課文時(shí)，教師要在講課的開始，就對(duì)這篇課文中的注意事項(xiàng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范性導(dǎo)讀，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，讓讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行示范。然而，有很多教師總是習(xí)慣于在課堂時(shí)間不停地在講臺(tái)上講解，其實(shí)學(xué)生都是有疲倦期的，到一定時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)無法集中，所以教師可以用簡練、精確的語言來對(duì)學(xué)生講解最精確的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)效率。
（2）輕松幽默地使用教學(xué)語言。教育家斯維特洛夫曾說過：教育最主要的也是第一助手就是幽默，輕松風(fēng)趣不但是重要的一種語言藝術(shù)，更是教學(xué)手段中的一種表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)生來說，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。在教學(xué)過程中，教師使用輕松風(fēng)趣的語言藝術(shù)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，有效地激發(fā)學(xué)生更多的思想和想象，并且能夠?yàn)檎n堂教學(xué)營造生動(dòng)活潑的氛圍，使學(xué)生對(duì)原本枯燥的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣和探究心理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。這樣，學(xué)生們能夠在輕松、風(fēng)趣、幽默的學(xué)習(xí)氛圍中有效地學(xué)習(xí)和成長。另外，和善性也是輕松風(fēng)趣的一個(gè)典型特點(diǎn)，它能夠高效地協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的感情，促使師生間的關(guān)系更加融洽。例如，有一次，有一個(gè)學(xué)生造句子完全沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師就在講臺(tái)上把他的作文一念到底，念得臉紅脖子粗，把臺(tái)下的學(xué)生們逗得哈哈大笑，那名同學(xué)也知道了自己的不足。這樣輕松幽默的教學(xué)，既能夠達(dá)到教學(xué)的目的，還能夠讓學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到老師的關(guān)注和用心。
�。�3）要使用情感豐富的教學(xué)語言。王力先生是我國偉大的語言學(xué)家，他曾說過：漢語的形式之所以美，主要是因?yàn)樵谡Z言當(dāng)中包含了抑揚(yáng)頓挫的美感，同時(shí)也有著整齊的美感。這些因素與音樂當(dāng)中的因素有著十分密切的聯(lián)系，可以說漢語當(dāng)中的美感也是音樂美感。因此，教師可以根據(jù)漢語本身所具有的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中加以利用，做到繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫，向?qū)W生表達(dá)出課文當(dāng)中的感情，使語文教學(xué)具有其應(yīng)有的美感，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美能力的目的。
三、結(jié)束語
綜上所述，語文不僅是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，更在我國教育計(jì)劃中有著極為重要的作用。語文教師一定要運(yùn)用好語言藝術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并且在這個(gè)過程中要兼?zhèn)淝楦姓Z言和肢體語言，保持語言藝術(shù)的精準(zhǔn)性和輕松幽默。從語言藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的追求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生完成自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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語文教學(xué)語言藝術(shù)研究論文4
一、語言要生動(dòng)形象
生動(dòng)形象的教學(xué)語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學(xué)語文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語言僵硬化，而應(yīng)該將語言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體，如運(yùn)用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動(dòng)形象的小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)就是讓教師運(yùn)用自己的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語言要幽默風(fēng)趣
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
三、語言要音韻和諧
教師在教學(xué)過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚(yáng)頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學(xué)生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
語文教學(xué)語言藝術(shù)研究論文5
一、巧妙利用問題，引導(dǎo)探究
在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動(dòng)，在分析和解決問題過程中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程，提升學(xué)習(xí)效率。要掌握引導(dǎo)藝術(shù)，教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中“災(zāi)難降臨”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號(hào)它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過來”。并追問面對(duì)此情此景，想象一下可能會(huì)發(fā)生什么事？（可能會(huì)撞船。）那會(huì)是怎樣的災(zāi)難？由此引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“從螺旋槳推進(jìn)器”“五百噸”“非�？臁钡仍~語，初步感悟“巨大的災(zāi)難”，繼續(xù)演示句子“全速前進(jìn)的在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問此時(shí)此刻，船上的人們會(huì)怎么樣？由此引出表現(xiàn)人們反應(yīng)的句子，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們的表現(xiàn)探究后追問“船長是怎么做的？從他的話中你能體會(huì)到什么？”如此，利用問題層層追問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更好地理解“諾曼底”號(hào)遇難的過程，感悟哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的形象。在教學(xué)實(shí)踐中以問題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，可以突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程。
二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到新教學(xué)模式，往往不知道哪些知識(shí)是該講的、哪些是不該講的，結(jié)果課堂中很多時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。其實(shí)，采用合作探究模式，教師在探究過程中依然是主導(dǎo)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，還要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講。首先，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生探究后精講。如在《用目光傾聽》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道理解“用目光傾聽”的含義就是重點(diǎn)，教學(xué)中教師以問題“目光怎么能傾聽呢？目光怎么會(huì)勝似千言萬語？”引導(dǎo)學(xué)生探究后就要進(jìn)行精講知道“用目光傾聽”的含義，讓學(xué)生理解與人交往要真誠。其次，要注重結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講。如在《一夜的工作》的教學(xué)中，通過閱讀體會(huì)總理的勞苦與簡樸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深化體會(huì)就是難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體句子分析總理的勞苦與簡樸，再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時(shí)的工作情況，以此讓學(xué)生對(duì)總理有深刻了解，更好地體會(huì)總理偉大的人格。
三、結(jié)語
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用針對(duì)學(xué)生探究過程中存在的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下把握重難點(diǎn)。如此巧妙地借助語言藝術(shù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，才能為構(gòu)建語文有效課堂奠定基礎(chǔ)。
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