朗讀藝術(shù)在技校語文教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用教育論文

　　一、朗讀在語文教學(xué)中的創(chuàng)新作用

　　(一)朗讀有利于促進(jìn)學(xué)生與文本間情感交流

　　目前大部分技工學(xué)校的語文課程占整個(gè)技校學(xué)習(xí)時(shí)間少,學(xué)生普遍厭學(xué),重專業(yè)課輕文化課思想嚴(yán)重。學(xué)校對(duì)語文晨讀不夠重視,教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致語文教學(xué)功效差。針對(duì)當(dāng)前技校語文教學(xué)中存在的種種情況,創(chuàng)新朗讀方法,激發(fā)學(xué)生朗讀熱情和興趣,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中,多次與文本接觸,學(xué)生情感與文本字句的交流、碰撞,在這過程中觀其字詞之美,品其情之切,感其境之妙,慢慢走進(jìn)文本,最后經(jīng)老師的點(diǎn)撥,完成理解、讀懂文章的任務(wù),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

　　(二)通過朗讀尋找語文教學(xué)過程中的重要線索

　　在技校的語文課程教學(xué)過程中,老師必須通過朗讀尋找教學(xué)的線索,對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。通過朗讀對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí),不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。如:課文《信客》中描述到:母親坐在門檻上干活,我就被安置在青石板上。母親說,我那時(shí)好乖,乖得就只坐那再趴下來,用手指抓住青石板,劃出細(xì)細(xì)的沙沙聲,我就開始癡癡的傻笑……老師通過讓學(xué)生對(duì)文章的朗讀,可以針對(duì)文中內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。問題一:這一段文字主要是對(duì)“我”的描寫,文章中蘊(yùn)含著豐富的感情色彩,請(qǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中一定要把握好作者對(duì)一些細(xì)微動(dòng)作的描寫,并分析其中存在著怎樣的感情色彩。問題二:作者通過對(duì)“我”系列的動(dòng)作描寫主要表達(dá)了內(nèi)心什么樣的感情,你從中得到什么樣的領(lǐng)悟?通過一系列的問題督促學(xué)生進(jìn)行多次朗讀,自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在讀懂課文的同時(shí),學(xué)生的理解能力和思考能力也得到提高。

　　(三)通過朗讀來完成語文教學(xué)過程中的鑒賞過程

　　教學(xué)中朗讀不同于平時(shí)生活中的娛樂性閱讀。因此,必須將朗讀作為一種積極的審美活動(dòng),集中精力、全身心地投入到朗讀中去,將文章中涉及到的人、物、情以及景物等各種各樣的事物進(jìn)行分析、品味等。在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章思想感情,推敲作者的寫作心境,領(lǐng)略文章中所體現(xiàn)的情感美和旋律美。如講授課文《荷塘月色》時(shí),先集體朗讀,再請(qǐng)朗讀好的學(xué)生范讀,學(xué)生在聽時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生做到邊聽邊想象、聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生把聽到的文字聲音變成形象、畫面,這樣,學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)入文章所營造的意境中,文本中生硬的漢字也有了靈性,它們會(huì)驅(qū)使學(xué)生的想象,把學(xué)生帶到清幽如畫的荷塘,看到了或裊娜或浴美人或星星般的荷花、牛乳中洗過的花和葉,聞到縷縷清香,感受脈脈的流水,字里行間體會(huì)作者淡淡的喜悅和淡淡哀愁的復(fù)雜情緒。同時(shí)教師在講授中,對(duì)文本中句段的引用必須加以適當(dāng)感情的朗讀,如此進(jìn)行語文教學(xué),其實(shí)已達(dá)到鑒賞文本的作用。

　　二、朗讀在語文教學(xué)中的創(chuàng)新改革分析

　　(一)尋找語文教學(xué)教材上的突破口

　　技工學(xué)校是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中、高級(jí)復(fù)合型技能人才,要求學(xué)生在修完二至四年的技校課程后,走向社會(huì)能擔(dān)任某一行業(yè)的技能工作。針對(duì)這一情況,要使學(xué)生在短短的二至四年的時(shí)間內(nèi)掌握能滿足于社會(huì)的技能、知識(shí),勢(shì)必要求教材凸顯出教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性。而語文作為一門基礎(chǔ)課程,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通、分析理解、審美等方面能力,朗讀是有效渠道之一,要完成這一任務(wù),可通過編寫朗讀校本教材來實(shí)現(xiàn)。校本教材的編撰應(yīng)本著求精不求多、適用夠用的原則,在選用經(jīng)典中外優(yōu)秀詩文時(shí),注意現(xiàn)代元素的添加,選一些時(shí)下青少年喜歡的美文美詩或年青作家詩文作為朗讀篇目章節(jié),選入一些經(jīng)典的現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)聘對(duì)白。教材內(nèi)容的豐富多彩,有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。校本教材可設(shè)上下冊(cè)也可只設(shè)一本,可視具體情況而定,總之讓校本教材成為培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的纖繩。

　　(二)尋找語文教學(xué)方法的突破口

　　1.角色朗讀法。傳統(tǒng)的朗讀方法是把內(nèi)容分配給學(xué)生看,學(xué)生機(jī)械化的進(jìn)行對(duì)話,一味的只為了完成閱讀的任務(wù)。因此,必須加強(qiáng)朗讀方式的改革,對(duì)其進(jìn)行重新的加工和改造,賦予朗讀豐富的情感色彩,讓學(xué)生帶著問題、帶著思想去朗讀。如課文《一碗清湯蕎麥面》可采用分角色朗讀法,就同樣的內(nèi)容讓幾組學(xué)生分別讀,然后依次說出朗讀時(shí)感受,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中找到答案、找到自信,以此實(shí)現(xiàn)朗讀功效。

　　2.配音朗讀。這種方法是應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代化教學(xué)手段普及運(yùn)用而產(chǎn)生的。如,不再局限于對(duì)課本的直白朗讀,而是采用選擇和制作與內(nèi)容相符的視頻,讓學(xué)生嘗試著去給文中的角色配音,不覺中投入情感,使朗讀更生動(dòng)形象;或是制作課件,課件配用背景音樂,讓學(xué)生伴隨美妙音樂用心去朗讀;也可以利用一些經(jīng)典名著、優(yōu)秀的影視作品,來提高學(xué)生的朗讀能力和興趣。

　　(三)拓展朗讀的空間

　　積極拓展學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的空間,摒棄傳統(tǒng)的室內(nèi)機(jī)械化學(xué)習(xí)的模式,采取“走出去”辦法,根據(jù)朗讀篇目內(nèi)容和學(xué)校環(huán)境,有些篇目可帶領(lǐng)學(xué)生到室外或室外事先營造好的環(huán)境中進(jìn)行朗讀,特定環(huán)境讓學(xué)生情感易于與文本間交流,給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間,提高朗讀效果。

　　三、結(jié)束語:

　　綜上所述,朗讀在語文教學(xué)過程中的作用不容忽視,加強(qiáng)朗讀改革的工作十分必要。語文教學(xué)過程中朗讀有助于活躍課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生得到充分的語言鍛煉,也可以使朗讀者體會(huì)到文章中的思想情感和交流,以此提高朗讀者的交談、語言組織等方面的綜合能力。

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