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設計課程教學藝術(shù)設計論文
一、改革課程設置，更新教學內(nèi)容，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于藝術(shù)設計教育長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，表現(xiàn)在課程設置上注重基本功的訓練，而忽視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。藝術(shù)類院校的繪畫基礎課程、課時較多，這導致學生的美術(shù)基礎與寫實能力遠遠超出國外藝術(shù)設計院校學生，但是設計的創(chuàng)意和效果卻遠遠落后。藝術(shù)設計課程方向的設計應強調(diào)思維方法的訓練。引導學生創(chuàng)造性的由表及內(nèi)、由此及彼的認識問題、提出問題、解決問題。由此，我們迫切需要拓展對專業(yè)與知識的認識，努力拆除“專業(yè)”之間的界限，打破小專業(yè)課程間的壁壘，強調(diào)學科交叉、知識交叉。在“淡化專業(yè)，突出課程”的原則下，開設綜合設計課程，把多個設計領域的知識結(jié)合起來，以設計為中心，學生圍繞教師精心設計的課題進行探討研究，以若干基礎課程圍繞一個設計課題構(gòu)成課程循環(huán)，有機地編排相應的支撐知識，強化綜合的創(chuàng)造性訓練的內(nèi)容。以課題帶動課程，這種系列化設計課題面向設計的程序及方法論，強調(diào)相關交叉學科之間的交流，以及交叉學科教學與專業(yè)教學目的相統(tǒng)一，從思維方式上、工藝方法上解決了多門課程教學要求。這充分有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，要重視通過隱性課程來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設計課程可分為顯性課程和隱性課程兩大類，所謂顯性課程，如造型、色彩、圖形等課程教學，它們是能夠納入教學課表進行教學的課程。而隱性課程，如思維方法、設計師的氣質(zhì)和創(chuàng)造意識等，它們是長期專業(yè)教育和藝術(shù)熏陶的結(jié)果，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著潛移默化的促進作用。
二、改革教學方法，發(fā)揮學生的主動性
包豪斯的瑞士畫家和設計教學家伊頓曾說過：“首先應解放和加強學生的想象力和創(chuàng)造性思維，注重技術(shù)的自由發(fā)揮”。同時，伊頓認為“提高和促進學生的表現(xiàn)能力”是“教師最艱難的工作”。教學方法是完成教學任務的工作方法。它包括任課教師授課的方法和學生學習的方法。教師教的是一種思維方式、創(chuàng)新意識與觀念，而非具體過程與結(jié)果。無論是基礎教學還是專業(yè)教學，都應形成以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為主線的教學活動。因此，在藝術(shù)設計教學中尤其要采用啟發(fā)式、引導式的方法來實施教學。要提倡“互動性”交流法教學，從根本上改變師生之間、學生與學生之間教與學的關系，在課程中打破講臺的局限，提倡師生對話式授課。運用提問式、啟發(fā)式、反問式教學，著重啟發(fā)和誘導，通過“質(zhì)疑”引起興趣，由問題導入設計，采用“頭腦風暴法”、“典型案例分析法”等課堂教學形式，鼓勵探索學習，從不同設計方向和不同定位的角度，快速進行大量的創(chuàng)意練習。師生之間，學生個體之間，群體之間進行多向交流，相互評定，相互啟發(fā)，這種交流式學習，使創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)自然地滲透于教學過程中，激活學生全方位的創(chuàng)造性思維。學生在教學過程中要占有主體性地位，教師應視學生為教學主體，最大限度地發(fā)掘每一個學生的潛質(zhì)和潛能。教師的作用重在引導，培養(yǎng)學生主動學習和思考的態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
三、改革教學組織形式和管理方式
實行學分制，給學生自主權(quán)，選擇自己要學的課程，使學生能自主組合專業(yè)知識構(gòu)架，按學分制選課規(guī)劃進入課程學習，這是一種新的學習革命，學生在自我選擇中可以看到自己前進的方向。除了必修課、選修課之外還可以通過專家講學、素質(zhì)教育多種形式將課堂教學延伸，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。另外，在條件許可下，建立多學科工作室，不同專業(yè)、風格的工作室，由學生根據(jù)自身條件、愛好選擇，參與實踐訓練，在不斷的訓練當中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，給學生一個寬松自由環(huán)境，激發(fā)他們各種發(fā)展的可能性。
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