課堂教學中的語言藝術運用論文
一、口頭語言運用藝術
1.口頭語言應準確嚴謹、簡明流暢。教學來不得半點馬虎，為此，在課堂教學中，教師在運用口頭語言時，既要把握口頭語言與書面語言的區(qū)別，又要做到準確嚴謹，教學語言應簡明流暢。如，在引人新課時，我總是用最短的時間，利用謎語、詩詞、成語故事等引人新課，以使學生快速地進人學習狀態(tài)。
2.口頭語言應飽含激情并具有號召力。古人云:“感人心者，莫先乎情。”只有富于激情的語言才能打動人心，并有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲。教師應根據(jù)教學要求，把握語言的感情色彩，時而低聲細語，時而高聲疾呼，通過抑揚頓挫的語調(diào)和面部表情的變化及恰當?shù)氖謩莸润w現(xiàn)口頭語言的感情色彩，進而在課堂上形成一種強大的號召力，使學生產(chǎn)生心理共鳴，促使他們主動地參與課堂教學。
3.口頭語言要形象生動、風趣幽雙。在課堂教學中，教師所面對的大部分學生都比較活潑好動，要讓其在一節(jié)課中都保持高度的注意力，這對他們而言，可謂是一種煎熬。而教師運用形象生動、風趣幽默的語言進行授課，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，集中他們的注意力，而且能夠拉近師生之間的距離，有利于加深學生對所學知識的記憶和理解。但要注意的是，幽默的教學語言應與教師深刻的見解及教學內(nèi)容有機地結合起來，要與耍貧嘴區(qū)分開來，不能刻意地穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默諷刺、挖苦學生。否則，會引起學生的反感，影響教學效果。
二、體態(tài)語言運用藝術
1.眼神的運用。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，教師在講課時，應通過自身的眼神有意識地觀察、注視每一位學生，使他們感到自己未被教師冷落或輕視。教師關切的眼神，可讓學生感受到教師對自己發(fā)自內(nèi)心的關心、愛護，能使他們‘.親其師，信其道”;教師溫柔的`眼神，可讓學生感受到教師對自己的尊重和鼓勵，進而積極地思考問題，主動地與教師進行溝通;教師嚴厲的眼神，可以震撼學生的內(nèi)心，促使他們積極地改正錯誤。
2.表情的運用。在課堂教學中，教師要善于運用面部表情，應做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，以使學生受到感染，獲得啟迪，切不能板著面孔，隨意發(fā)脾氣。否則，會使學生產(chǎn)生心理恐懼感，導致師生之間關系緊張。筆者認為，教師要做到以下幾點:在提出問題時，輕輕皺眉，表示請學生思考;當學生答非所問時，緩緩搖頭，表示學生的回答不盡如人意;當學生回答令人滿意時，微笑點頭，表示對學生的贊許;當學生一時回答不出問題時，將手輕輕下壓，微笑示意學生坐下，表示對學生的尊重與理解等。這樣，學生可以通過教師的表情感受到其對自己的愛護、信任和鼓勵，從而促進師生關系和諧發(fā)展。
3.手勢的運用。在課堂教學中，教師要將教學語言與手勢配合使用。手勢運用應恰到好處，以表示對學生的肯定、否定、贊揚及批評等。如果手勢動作過大、手勢運用過頻，不僅會影響教學效果，而且會導致學生頭昏目眩、焦慮不安。
4.儀表的修飾。教師的儀表也是一種靜態(tài)的體態(tài)語言。它主要是指教師的外表特征.包括教師的服飾、發(fā)型及面部裝飾等。其是教師個性品質(zhì)中最明顯、最易于被學生察覺的部分，能夠對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，教師要注重自身儀表的修飾，主動塑造陽光、健康向上的個體形象，讓學生感到可親可敬。
三、書面語言運用藝術
書面語言也叫作“筆語”、“文字語”，是書面交際中使用的語言。教師的書面語言多運用于批改作業(yè)、試卷。教師在批改作業(yè)、試卷時，并不是給學生的作業(yè)、試卷打個分數(shù)就完事，而是既要注重學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，要為學生的發(fā)展指點迷津，肯定他們付出的努力和取得的成績，為他們指出存在的不足和改進的方向，引導學生學會學習、學會做人。
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