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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)論文
一、巧妙利用問(wèn)題，引導(dǎo)探究
隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從講授式的教學(xué)走向了探究式的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率。要掌握引導(dǎo)藝術(shù)，教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中“災(zāi)難降臨”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號(hào)它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)”。并追問(wèn)面對(duì)此情此景，想象一下可能會(huì)發(fā)生什么事？（可能會(huì)撞船。）那會(huì)是怎樣的災(zāi)難？由此引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“從螺旋槳推進(jìn)器”“五百噸”“非�？臁钡仍~語(yǔ)，初步感悟“巨大的災(zāi)難”，繼續(xù)演示句子“全速前進(jìn)的在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問(wèn)此時(shí)此刻，船上的人們會(huì)怎么樣？由此引出表現(xiàn)人們反應(yīng)的句子，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們的表現(xiàn)探究后追問(wèn)“船長(zhǎng)是怎么做的？從他的話中你能體會(huì)到什么？”如此，利用問(wèn)題層層追問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地理解“諾曼底”號(hào)遇難的過(guò)程，感悟哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的形象。在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，可以突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到新教學(xué)模式，往往不知道哪些知識(shí)是該講的、哪些是不該講的，結(jié)果課堂中很多時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮。其實(shí)，采用合作探究模式，教師在探究過(guò)程中依然是主導(dǎo)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，還要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講。首先，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生探究后精講。如在《用目光傾聽(tīng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道理解“用目光傾聽(tīng)”的含義就是重點(diǎn)，教學(xué)中教師以問(wèn)題“目光怎么能傾聽(tīng)呢？目光怎么會(huì)勝似千言萬(wàn)語(yǔ)？”引導(dǎo)學(xué)生探究后就要進(jìn)行精講知道“用目光傾聽(tīng)”的含義，讓學(xué)生理解與人交往要真誠(chéng)。其次，要注重結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講。如在《一夜的工作》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀體會(huì)總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深化體會(huì)就是難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體句子分析總理的勞苦與簡(jiǎn)樸，再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時(shí)的工作情況，以此讓學(xué)生對(duì)總理有深刻了解，更好地體會(huì)總理偉大的人格。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下把握重難點(diǎn)。如此巧妙地借助語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，才能為構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂奠定基礎(chǔ)。
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