如何在牛津初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識論文

　　一、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的必要性

　　語言和文化密不可分，語言是文化的載體，是文化的一部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，深入探究如何教材中的文化教學(xué)融于課堂教學(xué)中，切實培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和能力。

　　縱觀近幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，語言所負(fù)載的文化信息在不斷增加，文化特點(diǎn)越來越明顯。單項選擇、完形填空、補(bǔ)全對話、書面表達(dá)等各種題型都突出了語境，強(qiáng)調(diào)在具體的文化背景和語言環(huán)境中靈活運(yùn)用語言的能力；閱讀理解在選材、文體風(fēng)格等方面都注重題材的多樣化、交際化和生活化，通過故事、報道、議論等形式關(guān)注社會熱點(diǎn)現(xiàn)象，多角度展示政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活等各個方面。命題既注重從語言學(xué)角度考查學(xué)生的語言知識和語言技能，又側(cè)重從心理學(xué)角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度等相關(guān)因素，綜合考查學(xué)生獲取信息的能力、分辨和整合信息的能力、加工發(fā)展信息的能力和合理表述信息的能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，充分挖掘和拓展素材性的課程資源，在教學(xué)活動中進(jìn)行文化滲透，不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言知識技能，而且增強(qiáng)學(xué)生的英語文化意識。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略

　　1、在詞匯教學(xué)中滲透文化意識

　　詞匯是語言的組成部分，能反映出文化的內(nèi)涵，因此可以通過分析理解詞匯，把語言延伸至文化。在分析詞匯的時候，要有意識地將文化與語言有機(jī)聯(lián)系起來理解，適當(dāng)追溯典型的文化詞語的起源意義，然后解釋其象征意義，再找出與之相對應(yīng)的中文詞語。有時還可適當(dāng)擴(kuò)展知識內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣等。如old一詞，中國人歷來就有“尊老愛幼”的傳統(tǒng)，“老”在中文里表達(dá)尊敬的概念，如“老爺爺、老先生、老張"等都透著尊敬和親熱。中國人往往以年齡大為榮，和別人談話時，年齡越大資格越老，也就越能得到別人的尊敬。在我們看來，長者不僅是智慧的象征也是威望的象征。相反，西方國家的人不喜歡倚老賣老而自稱old，在他們看來old是不中用的代名詞，是和“不合潮流、老而無用”的含義連在一起的。西方國家的人不喜歡別人說自己老了。所以年齡是他們極為重要的隱私，尤其是女士更忌諱別人問自己的年齡，她們更喜歡別人恭維自己年輕。

　　2、挖掘課本內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識

　　英語材選擇的文章中有著豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中有意識地進(jìn)行文化滲透，充分利用課程資源，挖掘文章中的內(nèi)涵。在教授8A第二單元schoollife時，對我們國家的學(xué)校和西方國家的學(xué)校進(jìn)行比較，從學(xué)校的分類、科目的設(shè)置、課時的安排、考試方式和要求等諸多方面進(jìn)行比較，深刻認(rèn)識到兩者之間的差異。在講授9A第二單元時，圍繞話題colour，讓學(xué)生作比較，在喜慶、喪事時，東西方文化對顏色的選擇是不一致的。

　　3、在語法教學(xué)中增強(qiáng)文化意識

　　每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同，而且要探究形成的內(nèi)在因素，才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵的豐富的文化因素。如漢語說“一個面包”，而英語說apieceofbread。盡管漢語中沒有名詞單復(fù)數(shù)的變化，但在概念上“面包”是一個可數(shù)名詞；而西方國家，人們把面包當(dāng)成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數(shù)片，有時還會在面包上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶，因而在英語中bread是一個不可數(shù)名詞。日常語法教學(xué)過程中，如能恰當(dāng)?shù)匾�入文化教育，既能使學(xué)生獲得英美文化知識，又能使枯燥的語法闡釋變得鮮活而又富有生機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、通過廣泛閱讀，感受文化氣息

　　我們一向鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課余閱讀一些英美簡易讀物，并促使他們在閱讀時注意留心和積累有關(guān)的文化背景和社會習(xí)俗等方面的知識。這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，因為學(xué)生在閱讀理解時，能吸納一些相關(guān)的語言背景文化知識，擴(kuò)大英語知識面，掌握詞語運(yùn)用的內(nèi)涵和外延，了解西方人的情感、態(tài)度、價值觀，這些是培養(yǎng)學(xué)生文化意識、提高綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵之處。在閱讀理解過程中，讀者的語言因素很重要，只有借助文化知識的幫助，才能讀懂字里行間。因為詞的意思是在一定文化環(huán)境下形成的，如果學(xué)生不了解英語文化、歷史、價值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含義。

　　5、通過課外活動豐富學(xué)生的英語文化

　　課堂時間是有限的，僅靠課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語的需要，因此還必須充分利用課外時間來擴(kuò)大學(xué)生的英語語言和文化知識。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，英語教師應(yīng)該充分利用課外活動，給學(xué)生創(chuàng)造了解英語文化，培養(yǎng)交際能力的機(jī)會。我們可以舉行英語演講比賽，創(chuàng)辦英語角、英語沙龍，定期開展一些富有知識性和趣味性的游戲活動，讓學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境中，按照目的語的文化習(xí)慣進(jìn)行交際。比如:說致謝，英美人通常為那些在中國人看來無足輕重的區(qū)區(qū)小事而道謝，從早到晚，只要與人接觸必定謝不離口。課堂上學(xué)生回答完問題，作為教師的我們，要說：“Thankyou.”有人說你身上的衣服很好看，你要說：“Thankyou.”別人給你掛電話，談話結(jié)束時，你要說：“Thankyou.”在餐館里，服務(wù)員給你端上一杯咖啡你要說：“Thankyou.”或你付了賬，收款員也會對你說：“Thankyou.”總之，教師在英語教學(xué)中不能只單純注重語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異的影響，才能引導(dǎo)學(xué)生在實踐中正確運(yùn)用語言。培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，是時代的需要。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大知識面，當(dāng)好主導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的人才。

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