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淺談審美文化與心理科學(xué)交融的創(chuàng)意論文
一、心理情景劇的概念內(nèi)涵和實踐模式
伴隨著生活方式漸趨多元、時代變革節(jié)奏加快和社會轉(zhuǎn)型的不斷深化，心理問題在當(dāng)代社會日益凸顯。心理健康，成為當(dāng)代教育不可或缺的目標(biāo)訴求和內(nèi)在環(huán)節(jié)。進(jìn)入 21 世紀(jì)后，國家大力加強(qiáng)對大、中、小學(xué)生各個層面的心理健康教育。心理課程的開設(shè)、心理咨詢的開展、心理中心的設(shè)立、心理團(tuán)訓(xùn)的實施成為學(xué)校心理教育的普遍常規(guī)形式。除此之外，利用藝術(shù)的審美之維，探索心理健康教育更生動、活潑的開放結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意形式，也是一道令人矚目的靚麗風(fēng)景。在此背景中，校園心理情景劇的出現(xiàn)與發(fā)展，值得高度關(guān)注。鄧旭陽、桑志芹等在《心理劇與情景�。豪碚撆c實踐》一書中指出，心理情景劇是立足于本土文化和當(dāng)代國情的“行動表達(dá)”，是戲劇演出和心理教育的有機(jī)結(jié)合。
在情景劇中，通過團(tuán)體成員的參與，針對一個生活或工作中的某一問題，編排出一個生動形象的故事，然后由學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演，周圍的觀眾可以隨時對某一角色的行為和語言進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)，目的是為了提出解決這個問題的不同方案。也可以自己去替換這個角色而把自己認(rèn)為這個角色應(yīng)該表現(xiàn)的表演出來，最后形成很多解決方案。
情景劇主要以舞臺演出的形式，避免了枯燥的灌輸式教育，增強(qiáng)觀賞性和互動性。它激發(fā)了人們對身邊生活的體驗，使大家更加了解心理學(xué)，在達(dá)到知識性和趣味性的同時，從多個角度對參加者進(jìn)行一次生動的心理健康教育和輔導(dǎo)。
1. 作為心理劇延伸和中國化發(fā)展的“呈現(xiàn)診療型”心理情景劇
心理情景劇是對專業(yè)性過強(qiáng)的心理劇的有益補(bǔ)充。心理劇最早由奧地利裔美國心理學(xué)家哲卡·莫雷諾創(chuàng)立，他把心理學(xué)中的團(tuán)體心理治療和即興戲劇相糅合，運(yùn)用角色扮演、身份替換、鏡照、即興、回音、夸大等技術(shù)和空間、行動、想象等元素，通過參與者的分享、支持、接納創(chuàng)造一個可控環(huán)境，最大限度地激發(fā)個體的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮心靈的自然療愈力量和情緒的自我繼續(xù)運(yùn)作功能，修復(fù)舊有創(chuàng)傷、增強(qiáng)心理機(jī)能，讓參與者有效面對生活的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
心理劇“利用與生活相似的情景，通過行動表達(dá)的方法和技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心靈活動與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識到其中的主要問題，當(dāng)事人之間或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變�！逼錁�(gòu)成元素有五：導(dǎo)演(director)、主角(protagonist)、輔角(auxiliary)、觀眾(audience)、舞臺(stage);其實施過程，包括暖身、演出、分享三個相互接續(xù)的環(huán)節(jié)。在實踐方法上，心理情景劇依然遵循傳統(tǒng)心理劇的模式，但構(gòu)成元素比心理劇多出一個“事件(affairs)”—— —即從現(xiàn)實生活提煉的包含心理沖突的典型故事;在實施過程上，則在原來的三環(huán)節(jié)外添加了“前期準(zhǔn)備“和“隨后討論”兩個新項。相比而言，情景劇比心理劇更戲劇化(強(qiáng)調(diào)事件、故事、行動)、更藝術(shù)化(有的添加了音樂、舞蹈、詩歌等元素)、更靈活化(想象、演繹和討論的結(jié)合)。這一模式，可稱作“呈現(xiàn)診療型”心理情景劇。
2.作為情景再現(xiàn)和案例分析的“展示解析型”心理情景劇
作為尚在探索中的新型戲劇，心理情景劇的發(fā)展充滿了多重可能性。此次西北大學(xué)編創(chuàng)的心理情景劇《心有千千結(jié)》，采用了有別于“呈現(xiàn)診療”型的“展示解析型”新思路，編創(chuàng)的切入點(diǎn)更偏重戲劇層面。相對而言， “呈現(xiàn)診療”型是借用戲劇的結(jié)構(gòu)和形式元素來完成團(tuán)體心理教育的診療過程—— — 即當(dāng)事人通過角色扮演體驗生活事件中的心理沖突，探究解決之道，故而整個過程有很強(qiáng)的即興特點(diǎn)和互動色彩。而“展示解析型”心理情景劇則不同。它并非隨機(jī)擷取一般的包孕心理問題的生活事件，而是從大量的心理咨詢案例中挑選具有典型性的案例，通過戲劇的元素和手段，將包含典型心理問題和事件戲劇化情景再現(xiàn)—— —在舞臺故事的敘述中揭示矛盾，拋出問題，最后由專業(yè)心理咨詢老師上臺，現(xiàn)場點(diǎn)評分析本劇中蘊(yùn)含的心理問題的實質(zhì)，為問題的解決提出開放性的意見和科學(xué)化的建議。
除卻結(jié)尾專業(yè)咨詢師的點(diǎn)評分析， “展示解析型”心理情景劇的表演和專業(yè)戲劇表演幾無差別。細(xì)小的差別僅在于心理情景劇缺乏完整的情節(jié)歸宿—— — 戲劇性結(jié)尾。但正是留白式的開放結(jié)構(gòu)，為咨詢師的針對性點(diǎn)評和理性建議提供了可能。在“展示解析型”心理情景劇中，演員情景再現(xiàn)表演的“動之以情”和咨詢師專業(yè)點(diǎn)評的“曉之以理”被完美地結(jié)合在了一起。
二、 西北大學(xué)心理情景劇《心有千千結(jié)》的編創(chuàng)經(jīng)驗
西北大學(xué)擁有百余年的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。以學(xué)科綜合、素質(zhì)教育和審美文化為特色的校園戲劇，一直是學(xué)校校園文化的一大亮點(diǎn)。早在 20世紀(jì) 30 年代，學(xué)校就有學(xué)生演劇活動。1987 年，由師生自發(fā)創(chuàng)立的“黑美人戲劇節(jié)”，20 多年從無間斷，極大地活躍了學(xué)生業(yè)余文化生活，多維度地提升了學(xué)生的審美水平和綜合素養(yǎng)。以“黑美人”藝術(shù)節(jié)為主體的校園戲劇實踐活動曾榮獲教育部校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎、二等獎。而新近心理情景劇的實踐探索，可以說是“黑美人”文化沃土綻放的又一朵絢麗小花。
1.編創(chuàng)、匯演前的實踐準(zhǔn)備與理論思考
利用戲劇直觀生動、形式活潑的藝術(shù)特點(diǎn)和富有教益的審美文化品質(zhì)，富有創(chuàng)意、多元綜合地開展大學(xué)生思想政治教育、文化素質(zhì)教育、公共藝術(shù)教育和心理健康教育，是西北大學(xué)校園戲劇的鮮明特色。心理情景劇《心有千千結(jié)》的編創(chuàng)匯演，是這一特色的生動證明。活動由文學(xué)院和校心理健康教育中心共同策劃和主辦，文學(xué)院高字民、王理鵬和校心理中心鄭安云三位老師共同指導(dǎo)，高字民任總導(dǎo)演，西北大學(xué)2013 級廣播電視藝術(shù)碩士(M FA)班全體同學(xué)參與了該劇的編創(chuàng)、匯演工作。
作為“黑美人”藝術(shù)節(jié)的特別企劃活動，《心有千千結(jié)》既是西北大學(xué)校園戲劇品牌的創(chuàng)新提升，同時也是校園文化深度功能的探索、挖掘�；顒右劳性谘械摹豆菜囆g(shù)教育視域中藝術(shù)“第二課堂”實踐創(chuàng)新研究》《校園文化活動與研究生思想政治教育關(guān)系研究》《文化傳承與創(chuàng)新視域中校園戲劇與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系研究》《依托審美文化實踐教學(xué)，提升“黑美人”文化品牌建設(shè)研究》等教改和科研項目，將研究生專業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、第二課堂實踐、校園文化建設(shè)等方面有機(jī)結(jié)合，是校園戲劇功能拓展和藝術(shù)審美第二課堂實踐的有益探索。
為了探索研究校園戲劇和心理健康教育的融合，2014 年 3 月，高字民和王理鵬曾赴北京參加了第九屆泛太平洋團(tuán)體心理治療國際會議，交流研討并觀摩了心理劇工作坊�；貋砗�，經(jīng)過廣泛調(diào)研和充分討論，于 2014 年 9 月確立了本�！罢故窘馕鲂汀毙睦砬榫皠〉幕舅悸泛蛯嵤┓桨浮�
“展示解析型”編創(chuàng)思路的確立，包含了我們創(chuàng)意革新、大膽探索的追求，但也是揚(yáng)長避短依據(jù)現(xiàn)實校情的客觀選擇。若按照西方“標(biāo)準(zhǔn)”的心理劇或“呈現(xiàn)診療”型心理情景劇來實施，西北大學(xué)的現(xiàn)實困難在于，缺乏合格的心理劇導(dǎo)演。目前，專業(yè)心理劇導(dǎo)演—— — 需經(jīng)過上千小時的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作坊實踐，經(jīng)美國、英國等權(quán)威機(jī)構(gòu)考試、認(rèn)證后方具備上崗開展資格。如果不經(jīng)培訓(xùn)，隨便上崗， “依葫蘆畫瓢”地開展實踐，搞不好會適得其反出事故，產(chǎn)生負(fù)面影響。
目前不少高校開展了形式多樣校園心理劇和心理情景劇的創(chuàng)作匯演。但坦白地說，大部分還都非常業(yè)余，缺乏真正心理科學(xué)內(nèi)涵與功能，只能算“心理故事劇”，即圍繞心理健康教育的主題，編創(chuàng)一個包含心理沖突故事的常規(guī)校園戲劇。即便演劇結(jié)束后輔之以心理方面的討論，但由于問題性、針對性和專業(yè)性的缺失，僅僅能起到一個呼吁心理健康、關(guān)注相關(guān)教育的作用。
2.編劇、排演、匯演的具體經(jīng)驗和心得體會
選擇“展示解析型”思路另一個重要原因在于，我們想跳出一般心理劇和“呈現(xiàn)診療”型心理情景劇戲劇化團(tuán)體治療的傳統(tǒng)思路，突破劇組成員 /當(dāng)事人互動體驗的即興戲劇模式。 “展示解析型”心理情景劇的基本模式是：包含心理沖突的成型劇本 + 舞臺表演的情景再現(xiàn) + 專業(yè)心理咨詢老師有針對性的科學(xué)評析。這樣做的現(xiàn)實優(yōu)勢在于：其一，前期編劇階段可以做深、做精，強(qiáng)化研究性和探索性;其二，由于表演為非即興創(chuàng)作，因而舞臺呈現(xiàn)的可控性提高，審美品質(zhì)與藝術(shù)水準(zhǔn)能大幅提升;其三，專業(yè)咨詢老師現(xiàn)場有針對性的、心理科學(xué)的點(diǎn)評、剖析，比團(tuán)體成員一般的即興討論更透徹、更權(quán)威、更深入。
心理情景劇《心有千千結(jié)》的創(chuàng)作，是西北大學(xué)2013 級廣播電視藝術(shù)碩士(M FA)班《舞臺劇創(chuàng)作》課程的一次實踐教學(xué)實習(xí)。經(jīng)過此前學(xué)期《戲劇概論》《劇本創(chuàng)作》《戲劇影視表演》等課程“鋪墊”，《舞臺劇創(chuàng)作》課伊始，主講教師高字民就向?qū)W生提出創(chuàng)作任務(wù)。前半學(xué)期先理論講述，學(xué)期中，全班被分為四組。然后，依據(jù)西北大學(xué)出版社出版、校心理健康教育中心編著的《當(dāng)代大學(xué)生心理咨詢案例分析》一書，各組選擇案例，編寫劇本。初稿完成后，邀請心理中心鄭安云老師來課堂共同研討劇本。鄭老師的加盟，首先彌補(bǔ)了戲劇影視專業(yè)師生心理學(xué)知識的“先天不足”;其次，由于所選題材恰好鄭老師親自做過的真實案例，所以她感情充沛、極富感染力的講述、分析，深深觸動了參加編創(chuàng)的同學(xué)們。在戲劇影視和心理中心老師的雙重指導(dǎo)下，M FA 的研究生同學(xué)，帶著藝術(shù)的激情和研究的沖動，數(shù)易其稿，不斷打磨，終于在第 17 周完成了的《徘徊》《心門》《墜愛》《沉迷》四個 20 分鐘的短劇。這四個短劇，分別針對了抑郁、狂躁、強(qiáng)迫、社交障礙等四個典型的心理問題，情境式地再現(xiàn)了大學(xué)生在宿舍矛盾、沉迷網(wǎng)絡(luò)、情感困惑、人際沖突等鮮活場景。最終，每個短劇的舞臺表演再添加上一段心理咨詢老師的專業(yè)心理學(xué)點(diǎn)評，以《心有千千結(jié)》為題，統(tǒng)合為一個約 2 小時的心理情景大劇。2014 年 12 月31 日，全體 M FA 研究生同學(xué)和鄭安云老師，粉墨登場。心理情景劇《心有千千結(jié)》在西北大學(xué)審美文化實踐教學(xué)示范中心小報告廳成功匯演，博得了與會專家和現(xiàn)場觀眾的一致好評。
早在古希臘時期，亞里士多德就在《詩學(xué)》中談及了悲劇的“卡塔西斯” (滌罪、凈化、宣泄)功能，深刻揭示了戲劇與心理學(xué)的密切關(guān)聯(lián)。時至今日，戲劇藝術(shù)和心理科學(xué)的交融日益深刻，當(dāng)代教育對心理健康的重視也成為歷史必然。在此大背景中，心理情景劇的理論研究與實踐探索，恰逢其時，任重道遠(yuǎn)。在《心有千千結(jié)》匯演出之后，西北大學(xué)計劃將此教學(xué)研究成果進(jìn)一步拓展、提升，在心理情境舞臺劇的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索拍攝心理情景電視或網(wǎng)絡(luò)欄目劇以及和大學(xué)生心理健康相關(guān)的微電影、紀(jì)錄片等，讓戲劇影視專業(yè)教學(xué)在未來大學(xué)生心理健康教育中繼續(xù)發(fā)揮更大、更富藝術(shù)美感和靈性的現(xiàn)實作用。
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