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小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中傳統(tǒng)文化介入芻談的論文
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作及語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的分析
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的現(xiàn)狀
（一）習(xí)作課興趣不足
在當(dāng)前許多小學(xué)中，為了盡早培養(yǎng)小學(xué)生的作文水平以及文學(xué)素質(zhì)，學(xué)校為他們都開(kāi)了習(xí)作課。在習(xí)作課上，學(xué)生們通過(guò)老師講的理論以及實(shí)際指導(dǎo)著手再寫(xiě)。但是必須提出的是，雖然學(xué)校和家長(zhǎng)是為了提高學(xué)生的習(xí)作水平而開(kāi)通了這門(mén)課程，但學(xué)生們卻不是那么感興趣，有的學(xué)生稍微感興趣一些的還會(huì)有所收獲，但是有些學(xué)生不僅不感興趣，甚至還直接逃課，這是很?chē)?yán)重的一個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ⿲�(xiě)作內(nèi)容以抄襲為主
在一些專(zhuān)家的具體調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文在內(nèi)容方面也存在較大的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：內(nèi)容空洞乏味，自己的東西很少，大部分都是抄襲作文書(shū)上的文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如果習(xí)慣了抄襲，那么他們?cè)谝院蟮淖魑膶?xiě)作中也就很難有自己的東西了。
�。ㄈ┱Z(yǔ)句通順?lè)矫娲嬖趩?wèn)題
在作文寫(xiě)作中，有些小學(xué)學(xué)生會(huì)描寫(xiě)自己的某些經(jīng)歷或情感，這是很值得贊賞的，但不可否認(rèn)，這樣的學(xué)生由于受到語(yǔ)言組織能力的限制，在語(yǔ)句通順?lè)矫娲嬖诤艽蟮膯?wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
�。ㄋ模┪恼抡w質(zhì)量不高
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自己獨(dú)立完成一篇作文已經(jīng)是很難得了，但我們要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生與中學(xué)生寫(xiě)作文還有一個(gè)很大區(qū)別在于，他們很多生字不會(huì)寫(xiě)，在這時(shí)候，用拼音代替是可以的，但還是有些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字。如果錯(cuò)別字很多的話(huà)，對(duì)該篇文章的質(zhì)量就有較大的影響。
2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處煵贾玫淖魑念}不合理
當(dāng)前，許多教師在作文教學(xué)課上往往會(huì)先教授寫(xiě)某一類(lèi)作文的理論知識(shí)，即如何寫(xiě)，然后會(huì)就某一具體案例來(lái)講解，最后布置一個(gè)另外的題目由學(xué)生回家去寫(xiě)或者當(dāng)堂寫(xiě)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在布置作業(yè)方面，很多教師布置的內(nèi)容都存在問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在很多的小學(xué)生都是在父母身邊，在爺爺奶奶的細(xì)心呵護(hù)下長(zhǎng)大的，他們?nèi)狈Φ淖疃嗟木褪菍?duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，如果教師布置題目為《在田野里的生活》，那么學(xué)生又該如何去寫(xiě)呢，在這種與他們生活完全不想關(guān)的話(huà)題里，他們?nèi)绻胍獙?xiě)出這篇文章，也只能靠抄襲了。
（二）教師在內(nèi)容講解方面缺乏考慮
在小學(xué)生看來(lái)，他們所想要的課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，讓他們能玩得高興的。雖然他們想要的不能完全實(shí)現(xiàn)，但是在授課過(guò)程中，教師還是應(yīng)該多考慮學(xué)生們的感受。因?yàn)楝F(xiàn)在有許多教師在授課時(shí)，只顧著自己講解的寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧，全然不顧學(xué)生是否能接受，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)該門(mén)課程的興趣缺缺，效率低下。
二、運(yùn)用傳統(tǒng)文化指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略
1.課前布置任務(wù)，讓學(xué)生們尋找素材
對(duì)語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，素材就好像一個(gè)巨大的資源庫(kù)，沒(méi)有了素材作文就猶如無(wú)源之水無(wú)本之木很難去繼續(xù)進(jìn)行下去。在當(dāng)前許多作文寫(xiě)作課上，都是由教師自己去準(zhǔn)備素材，然后為學(xué)生講解，最后才是學(xué)生自己鍛煉寫(xiě)的過(guò)程。這種方法雖然有一定的合理性，但是正是由于不是學(xué)生自己去積累素材，他們才不知道應(yīng)該積累哪些方面的素材，也不知道如何去積累。因此，如果想要有效地提高學(xué)生的作文水平，提高習(xí)作課的上課效率，教師就有必要提前布置好下次習(xí)作課的題目，在兩次課之間，讓學(xué)生去充分的積累這方面的素材，同時(shí)，這也是鼓勵(lì)學(xué)生去擴(kuò)大閱讀面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了更多的知識(shí)，還能在這其中了解到寫(xiě)作文的樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的效果。
2.布置題目更具創(chuàng)新性，貼合學(xué)生生活實(shí)際
在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，許多教師由于急于求成，往往會(huì)給學(xué)生布置一些難度較高，與他們生活范圍不相關(guān)的題目。這些題目其實(shí)是沒(méi)什么具體意義的，因?yàn)榕c學(xué)生們的生活不相關(guān)，因此學(xué)生們?cè)谶@之前既不感興趣，也找不到素材，最后，他們只能以抄襲來(lái)蒙混過(guò)關(guān)，這就達(dá)不到開(kāi)設(shè)本課程的目的。因此，教師在給學(xué)生提前布置題目時(shí)，需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌，使得確定的題目既能有效的貼合學(xué)生的實(shí)際生活，又不失一定的樂(lè)趣。另外，教師在確定題目時(shí)，最好確定一些能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感受的作文，或者在文章最后需要描寫(xiě)自己的感悟的，這樣，教師還能夠通過(guò)學(xué)生的作文了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感想，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感聯(lián)系。
3.重視習(xí)作課對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱
重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱也是提高學(xué)生作文水平的重要途徑之一。當(dāng)前在許多課堂上都存在教師只重視自己的講解和學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)，而對(duì)課后布置的作業(yè)卻僅僅是收上來(lái)，既不給予學(xué)生回應(yīng)，自己也不評(píng)閱，這是極不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)、收作業(yè)以及評(píng)閱作業(yè)的過(guò)程中，能夠清楚的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，明白他們?cè)谀男┑胤竭�有不足繼而去改善。如果教師只是簡(jiǎn)單地收作業(yè)而不去評(píng)閱，那不僅是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也在浪費(fèi)自己的時(shí)間。因此，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的文章反饋不僅能及時(shí)改正學(xué)生在作文方面的某些不足，還能充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谛睦砩蠈?duì)于老師的反饋還是很重視的。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能有效的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述， 對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這一過(guò)程中，不僅需要學(xué)生自己的努力，更需要教師的悉心指導(dǎo)，在長(zhǎng)期的配合中，這種進(jìn)步才能產(chǎn)生。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要教師在授課方面做出一些積極的調(diào)整，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力找到提高學(xué)生習(xí)作水平的更有效的方法。
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淺議小學(xué)習(xí)作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)整合小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升習(xí)作教學(xué)有效性
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