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談多元智能理論下商務英語專業(yè)教學改革
目前商務英語專業(yè)的教學基本停留在“重知識、輕能力”的層面，那么，如何分析多元智能理論下商務英語專業(yè)教學改革?
隨著時代的發(fā)展和需求，高校發(fā)展的重點已經(jīng)從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，如何進行教學改革從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在我們面前的突出問題。高校的人才培養(yǎng)目標是讓人人都成為對社會有用的人才，而多元智能理論恰與此培養(yǎng)目標相吻合。因此，通過多元智能理論研究商務英語專業(yè)教學模式并付諸實踐，可以使每個學生個體的能力都得到全面培養(yǎng)和發(fā)展，使每個學生的個性得到充分發(fā)揮，這對培養(yǎng)真正符合社會需求的商務英語人才是非常必要和重要的。
一、商務英語專業(yè)教學中存在的主要問題
商務英語專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生具有較強的商務英語聽、說、讀、寫、譯的語言交際能力，具有獨立完成外貿(mào)企事業(yè)單位商務活動的業(yè)務能力，成為“英語+國貿(mào)專業(yè)”的實用型復合型商務英語人才�；谀壳暗呐囵B(yǎng)目標，商務英語專業(yè)的教學主要存在以下幾個問題。
(一)課堂教學老套化
通過對一些高校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的課堂教學依舊是教師對學生進行知識傳授的接受式學習，課堂活動單一乏味，教學設計陳舊老套，教學內(nèi)容乏味過時，教學手段也具有一定的局限性，尤其是對現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)利用不夠充分，教學方法不夠靈活，讓學生感知現(xiàn)實生活的學習太欠缺。這一切嚴重阻礙了學生多元智能的開發(fā)，使學生的工作能力滯后于社會發(fā)展的需求。
(二)實踐教學弱勢化
目前商務英語專業(yè)的教學基本停留在“重知識、輕能力”的層面[1]，片面注重學生語言智能與邏輯推理智能的培養(yǎng)，忽略實踐教學對學生其他智能的發(fā)展和提高。在教學中弱化了實踐教學，例如，實踐課時不足，實踐中出現(xiàn)“放羊”狀態(tài)，實踐設備不完善，實習基地匱乏，校企合作不暢等。這些阻礙了學生自覺學習與實踐的積極性，遏制了學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，忽略了學生潛能的挖掘和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)評價方式片面化
目前的教學考核局限于教師自身的考核評價，教師只是根據(jù)學生的作業(yè)、平時表現(xiàn)和期末考試給出主觀判斷的考核成績。這種評價主體單一、考核內(nèi)容片面的方式，缺乏多層面、全方位地涵蓋學生各階段的表現(xiàn)，缺乏學生動手操作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了學生全面的個性化發(fā)展。
二、多元智能理論對商務英語教學的啟示
多元智能理論(簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒及其助手在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出來的，該理論認為人至少有8種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然智能[2]。智能是一種整合人性的操作模式，每個人的智能是多元的，這8種智能不同的組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。智能不是與生俱來的，因此，可以通過后天的教育和學習得以開發(fā)。該理論強調(diào)智能的多元性、差異性、實踐性和開發(fā)性，這為教師的教學提供了一個新的視角，即樹立科學的人才觀——智無貴賤，創(chuàng)造新型的教學觀——因材施教，形成正確的評價觀——多元考核。只有這樣，教師才能正確、全面地認識每一個學生，進而改進自身的教學行為，形成多樣化的教學策略和方法，使每個學生都能夠找到適合自己的坐標。
三、多元智能理論下的商務英語專業(yè)教學改革
多元智能理論是教育“以人為本”的重要理論依據(jù)，是培養(yǎng)人人成才的指向標。正如Rodgers所言，發(fā)展學生的多元智能已經(jīng)成為21世紀外語教學的一種趨勢[3]。在多元智能理論下，教師在各個教學環(huán)節(jié)中應融合更多的智能教學活動，以學生為中心，注重學生的個體差異，設計豐富的課堂教學，發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，潛移默化地培養(yǎng)學生的多元智能，進而提高學生的專業(yè)技能，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)揮。
(一)課堂教學設計要有創(chuàng)造性
1.改變教學角色，設計教學任務。根據(jù)多元智能理論，多元智能教師是喚醒智能的設計者、啟發(fā)者、輔導者、觀察者和協(xié)助者。隨多元智能教育的需求，教師必須改變過去教過的課程不再備課的老套教法，要隨時關(guān)注國家的宏觀政策和經(jīng)濟運行模式，隨時調(diào)整教學內(nèi)容。教師在設計教學任務時要銘記兩點：一是“為多元智能而教”，二是“通過多元智能而教”[4]。前者是目的，后者是手段。在課堂上，教師要根據(jù)多元智能理論設計教學任務，盡可能地顧及學生多方面智能的培養(yǎng)，充分考慮到學生的認知、需求與興趣選擇教學活動，努力創(chuàng)設能夠鼓勵學生各種智能發(fā)展的商務情景的教學氛圍，將學生的智能與商務知識的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，力圖從言語交流、肢體運動、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能角度激發(fā)學生的興趣，設法開展愉快的教學，滿足不同學生的智能需求。教師也應該盡可能具備多元的能力和扮演多元的角色，形成自己獨特的教學藝術(shù)。
2.調(diào)整教學方法，改進教學手段。在多元智能理論指導下，教學內(nèi)容要更具有針對性，教學方式更具有多樣性。教師要善于從多元視角出發(fā)考慮教法，運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段，把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息和實時動態(tài)引入教學，促進學生感知，激發(fā)學生的學習興趣和聯(lián)想思維，培養(yǎng)學生的音樂智能和空間智能，在啟發(fā)提問中培養(yǎng)學生的邏輯思維智能與語言智能，在小組討論研究中培養(yǎng)學生的人際交往智能，在付諸實踐的課后作業(yè)中培養(yǎng)學生的自省智能和自然觀察智能。這樣能夠鍛煉學生8種智能的和諧相連，開發(fā)學生各自的強項智能，更利于學生對知識的理解，使學生更好地感受知識的趣味性。這種多種智能的借助，多種渠道的信息輸入，能夠激發(fā)學生多方面的表現(xiàn)能力來理解話題，并促進多元智能的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的商務活動能力大有好處。
(二)職場工作環(huán)境要有實踐性
1.創(chuàng)設職場環(huán)境，豐富多元智能。商務英語的職場環(huán)境通常指以國貿(mào)業(yè)務的工作流程為主線而創(chuàng)設的校內(nèi)模擬商務活動實訓室和校外真實復雜的企業(yè)工作環(huán)境，這是給學生提供一個融理論、技能與綜合素質(zhì)有機結(jié)合的實踐性學習與訓練平臺，是學生多元智能得以考驗的“監(jiān)測站”。在職場工作中，學生有機會參與企業(yè)的經(jīng)營管理、市場營銷、業(yè)務函電、貿(mào)易洽談、商務資料翻譯、國際商務單證制作、報關(guān)報檢表格申報等各項業(yè)務，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，激發(fā)學生的學習動機和實踐熱情，幫助學生認識到自己在工作中各種智能的發(fā)展狀況，充分自省自己的強勢和弱勢智能，發(fā)揮特長優(yōu)勢，在實踐中通過處理和解決各種問題的機會來提升弱項智能，盡量做到讓每一個學生都能最大限度地拓展他們的潛在智能。創(chuàng)設職場環(huán)境潛移默化地促進每個學生多種智能的均衡發(fā)展，真正提高學生商務活動的綜合能力。
2.強化實踐管理，提升職業(yè)素質(zhì)。只有在職場中，學生的職業(yè)素質(zhì)才能得到真正鍛煉。學生的組織紀律性、吃苦耐勞精神、團隊意識、誠信觀念、耐挫折能力以及勤儉節(jié)約的習慣等是考查學生實際能力的重要標準，也是衡量學生全面發(fā)展的標尺。教師可以通過多元智能加強學生的實踐教學管理，在實踐中拓寬學生的視野、豐富學生的閱歷、促進學生的思維發(fā)展、鍛煉學生的意志、陶冶學生的情操、發(fā)展學生的個性，調(diào)整學生的職業(yè)心態(tài)，學會為人處世，綜合提高學生的人文素養(yǎng)，均衡發(fā)展學生的各項智能。當然，在職場中，專業(yè)技能很重要，但是職業(yè)素養(yǎng)顯得更重要。
(三)考核評價方式要有科學性
1.關(guān)注學生差異，多元考核評價。教師要以學生的個性差異和個性化發(fā)展為目標，按照8種智能制定考核評價標準和基本規(guī)范。評價時，任課教師與班級學生要共同分析評價每個學生的發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總�學生確定不同的起點和不同的評價標準，依據(jù)每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核，不可“一刀切”。評價的主體應該是參與活動的全體成員，加強學生自評與互評、小組評價、任課教師等共同參與的多向交互活動評價。教師以診斷、激勵和改進為主，因材施導，發(fā)揮學生的潛能，樹立學生的自信心，給學生以彈性、人性化的發(fā)展空間，使每個學生達到他可能達到的最佳水平。
2.注重學生的發(fā)展，動態(tài)監(jiān)控考察。多元智能評價理論注重評價的情景化，注重在商務英語的情景教學和外貿(mào)企業(yè)的職場環(huán)境中評價學生，反映學生的真實能力。這要求教師既要考查學生當前的發(fā)展水平和狀態(tài)，又要堅持用發(fā)展的眼光評價學生的成長過程，將評價滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中。教師根據(jù)8種智能，按照多方評價的方式，要求每個學生備有一個記錄本和一個檔案袋，把評價結(jié)果隨時記錄下來并放在檔案袋中。針對每個學生不同階段的真實表現(xiàn)，教師要張弛有度地調(diào)控學生的學習與實踐智能，激發(fā)學生的主觀能動性。這種全程的動態(tài)評價能給學生多次評價的機會，還能使學生積極主動不間斷地修正并建構(gòu)自身的各項智能。這種強化和評價能促進學生多元智能的發(fā)展，其評價結(jié)果也能使學生心悅誠服地接受和認同。
多元智能理論為商務英語的教學帶來了生機和活力，對商務英語教師也提出了更高的標準和要求，教師能及時改進自身的教學行為，正確全面地認識每個學生，尋找開發(fā)學生智能的切入點，最大限度地實行多元化和個性化教學，最大限度地開發(fā)學生的各項智能，促進學生智能的全面均衡發(fā)展，以實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。
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