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談學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題情境為目的。怎樣淺談學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法?
在教與學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)“老師教起來費力，學(xué)生學(xué)起來費力”。往往教師教給學(xué)生很多知識都是無效的。因為很多學(xué)生“事倍功半”，不知道怎樣學(xué)�？梢�，在素質(zhì)教育過程中，教師不但要學(xué)會教，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是很重要的。教師的責任不僅是要教給學(xué)生知識，教會學(xué)生“學(xué)會”，而且更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”，授之以“漁”，而非簡單地給予“魚”。這就要求我們的教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，在課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、教學(xué)生聽課
課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽課要與教師同步思維，與教師思路相同的地方及時肯定，不同的地方及時調(diào)節(jié)。聽課中遇到的疑難用鉛筆打下各種符號，表示各類問題。例如，沒有聽懂的問題，似懂非懂的問題以及聯(lián)想到的有關(guān)問題等等，課后再思考或生生之間討論或向老師請教。同時，為了提高學(xué)生的聽課效率，教師在備課時，一定要備學(xué)生的接受情況，要特別注重心理換位。把自己置于學(xué)生的心理位置去認識、體驗和思考問題，準確地把握教學(xué)重單詞的用法，從而選擇符合學(xué)生實際的處理教材的最佳方案。
二、教學(xué)生記筆記
“好記心不如爛筆筒”，“最淡的墨水勝過最強的記憶”，中學(xué)教材里基礎(chǔ)性的知識較多，學(xué)生要注重識記、積累。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記和聽課筆記的習(xí)慣，把教材中最精華的知識和聽課中的思維成果記錄下來。其具體措施如下：
1 記詞匯。教師講課要根據(jù)教學(xué)大綱和課程標準以及教材內(nèi)容的要求，列出一單元的重點單詞和重點語法。它反映了授課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和重點。同時，它對學(xué)生理解、掌握新課的知識體系及復(fù)習(xí)起“橋梁”作用。
2 記異處。所謂異處，就是多于課本的內(nèi)容。教師講課時除了對授課內(nèi)容或詳或略做恰當?shù)奶幚硗猓�會做一些適當?shù)难a充。補充的內(nèi)容有例題、語法。以及對重點詞匯的講解等，這對于幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容、擴大知識范圍、啟迪思維等很有幫助。所以要求學(xué)生將這些補充的內(nèi)容記錄下來，并進行歸納整理，從而使所學(xué)知識更系統(tǒng)、更豐富。
3 記問題。所謂問題，就是記下課堂上沒有聽懂的知識點或自己的某些思維觀點等，以便課后與同學(xué)或教師討論交流，進而得出正確的結(jié)論或觀點。
4 記方法。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生記下分析問題的思路和方法，這對學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力大有益處。此外，對自己或其他同學(xué)的好方法也要及時記下來，這對學(xué)生自己而言一是肯定自己，二是增強學(xué)習(xí)信心，三是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)生自學(xué)
在教學(xué)進程中，教師必須有明確的目標，有計劃、有步驟地對學(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是英語閱讀理解能力。學(xué)生獲取知識的主要源泉是課本，養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的基本功。相同的教材，采用不同的方法閱讀，收獲是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，閱讀是要做到邊讀邊思考，邊作記號，領(lǐng)會了再讀下去。對重要的內(nèi)容要重復(fù)讀，對難點內(nèi)容還要展開討論，對于例題，閱讀時一定要注意解題思路和技巧。
同時，教師還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外資料，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、積極獲取新知識、新信息的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)還不太成熟階段，教師還要多充當“導(dǎo)讀”的角色，多點撥自學(xué)方法，使學(xué)生少走彎路，多獲效益。
良好的自學(xué)習(xí)慣決不是一朝一夕可以形成的，教師只有通過經(jīng)常有效的活動來強化，并要及時檢查自學(xué)效果，較強的自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會使學(xué)生終身受益。
四、教學(xué)生會思維
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題情境為目的。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維，通過巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住重點、難點，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步深入發(fā)展，但要注意：問題如何提出，什么時候提出什么問題，都要精心設(shè)計，要給學(xué)生留有充足的思考時間，調(diào)動學(xué)生獨立思維的積極性，使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會思維、發(fā)展思維，形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。
五、教學(xué)生會質(zhì)疑
提出問題比解決問題更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。常提出問題的學(xué)生就是善于思考，富有創(chuàng)見的學(xué)生。教會學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和探索精神的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師素質(zhì)提高的一個途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學(xué)生弄清各種概念的內(nèi)在聯(lián)系。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在關(guān)鍵的地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生找錯、辨錯、改錯，對學(xué)生提出的帶有普遍性的問題，教師要讓學(xué)生參與討論，促進全體學(xué)生的積極思維。對經(jīng)常提出問題的學(xué)生應(yīng)及時表揚，對提出有創(chuàng)建性問題的學(xué)生要鼓勵，充分肯定其積極思考的精神，對回答問題時出錯的學(xué)生也要給予適當?shù)墓膭詈驼_的引導(dǎo)。
六、教學(xué)生會審題
作業(yè)和練習(xí)是鞏固知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做題時，首先要反復(fù)領(lǐng)會題目的意圖，仔細審題，找出解決問題的突破口。教師在備課時，應(yīng)認真地對練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、思考題進行篩選，使其適度、適量和精煉，以便獲得事半功倍的效果。
七、教學(xué)生會總結(jié)
總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)中，每當講完一種語法，講完一道習(xí)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真思考;學(xué)完一個章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個知識點后理清思路，將知識點納入知識系統(tǒng)。若學(xué)生的歸類、總結(jié)有不完善之處，教師應(yīng)抓住時機加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生矯正，得出正確結(jié)論。在教學(xué)實踐中，長期注重多層次、多角度教給學(xué)生總結(jié)的方法，學(xué)生就會積累成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就是學(xué)法。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵在學(xué)法的指導(dǎo)，不僅是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是通過各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會”變“會學(xué)”，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展。達爾文說過，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，教會并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是一項系統(tǒng)工程，需要我們教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對課堂教學(xué)的質(zhì)量其意義是深遠的。
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