藝體類大學英語課堂中的文化教學研究
藝體類學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，更容易接受新鮮的事物，如何分析藝體類大學英語課堂中的文化教學探究?
文化是語言的底座，語言是文化的載體，語言與文化密不可分。越是了解第二語言國家的文化、歷史、風俗等，越能正確地理解和使用第二語言。學習好一門語言，就勢必要學習好該國的文化。自80年代以來，我國越來越重視文化教學在英語教學中地位和重要性，而且跨文化交際中的文化地位越來越突出。隨著我國大學的國際化發(fā)展，學術(shù)英語的地位也越來越顯著。要推動教學改革，提高教學質(zhì)量，就要讓學生充分地發(fā)揮學習的積極能動性，教師就要創(chuàng)建好課堂這個重要的學習平臺。
一、藝體類學生的課堂表現(xiàn)
消極沉默的課堂表現(xiàn)主要分三個層面：不預(yù)習，不聽講，不復習，沒興趣，不參與學習內(nèi)容的情感沉默表現(xiàn);僅用耳朵聽課，被動學習，抄襲作業(yè)，不能積極思考的思維沉默表現(xiàn);不記課堂筆記，不開口回答問題，擾亂課堂的行為沉默表現(xiàn)。
二、消極級沉默因素分析
1.藝體類學生自身的因素。
(1)英語基礎(chǔ)薄弱。藝體類學生有其專業(yè)的特點，與其他專業(yè)學生相比，更注重專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的訓練與提高，他們不惜花費大量的時間在專業(yè)學習上，而大大地壓縮了文化課的學習時間，尤其英語，更是被學生們所忽視。
(2)學習動力不足。藝體類學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，更容易接受新鮮的事物，但與此同時，他們也更容易受消極因素的影響，較強的焦慮感讓他們遇到困難容易退縮，特別是當老師組織教學活動時，他們經(jīng)常會感到陌生、緊張、害怕、焦慮，不適應(yīng)教學活動，更不愿積極參與，大大地降低了學習的動力。
(3)學習依賴性強。藝體類的學生，長期以來已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的課堂教學，始終以老師講授為主，由老師支配和控制課堂，久而久之，養(yǎng)成了被動學習的習慣。不愿意提問題，不愿意表達自己的想法，更不會質(zhì)疑老師知識的權(quán)威性，缺乏學習的自主性，更多地依賴于老師，總希望老師對他們有更多的講授和指導。
(4)自我觀念和面子觀念。學生們深受中國傳統(tǒng)文化影響，很注重面子，自尊心和虛榮心太強，又缺乏自信，不愿意在公幵場合用英語交流。由于英語水平有限，他們害怕在互動、交流中犯錯誤，心中所想很難表達出來，同時他們又想得到老師和同學的認可，害怕被他們輕視和指責，不敢參與課堂，只能沉默以對。
(5)從眾心理。長期的被動學習，長期的課堂沉默，讓學生的從眾心理越來越強。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有個別課堂活躍分子，也很難調(diào)節(jié)從眾的沉默氣氛。
2.教師因素分析。在教學風格上，教師以指導為主，會讓學生不愿意參與課堂，對教學內(nèi)容無動于衷;在師生互動的方式上，機械性地逐一提問，缺乏民主，或過難的提問，過多地啟發(fā)和討論，會讓學生厭倦思考和表達;學生沒有足夠的思考空間和發(fā)言的機會，會降低他們的學習熱情;枯燥的教學內(nèi)容會減少學生學習的興趣。日積月累，學生在課堂上會越來越沉悶，勉強應(yīng)付出勤，心不在焉。
三、英語文化教學中的參與式教學
參與教學是一種特殊的教學原則，既具有一般教學原則的共性，也有其自身的特性。教育的最基本途徑是教學，而學生既是教學的對象又是學習的主體。參與式教學，是教師在組織課堂教學活動時，學生積極參與，而不是被動地學習，既參與教的過程又參與學的過程。
參與式教學能讓課堂教學成為師生的享受;教學中的師生民主平等關(guān)系是師生能夠真正交往并體現(xiàn)學生主體性的外在條件;參與式教學能激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性，增加學生的學習興趣，并進行創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生靈感;同時更加鮮明地體現(xiàn)出學生的主體地位和主體意識，通過相互借鑒，突破原有思維，形成新的價值觀和創(chuàng)新性，掌握新的學習技能和方法，發(fā)揮學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性。
1.提問式與討論式并用，增加師生的互動與交流。在課堂教學中， 要活躍學生的思維，增加師生交流，就要積極鼓勵學生提問、討論。在課堂上進行分組討論，大家各抒己見，然后各小組分享討論結(jié)果。在其過程中，教師不要總針對學生的語言錯誤，不要輕易地打斷并糾錯，要對學生給予肯定，然后再指出不足之處并鼓勵學生的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性見解，對該討論進行積極地總結(jié)。教師要注意教學內(nèi)容與教學方式的配合度，并提高應(yīng)變性。
2.課堂活動增加趣味性，規(guī)范學生語言，挖掘?qū)W生潛力。鼓勵學生積極參與角色表演并允許他們有創(chuàng)新表演，并配以相應(yīng)的PPT或背景音樂，必要時教師也可以加入其中，師生共同分享情景劇帶來的快樂和創(chuàng)作的靈感，讓學生體驗真實的語言環(huán)境和語言的使用，在輕松愉悅的課堂氣氛中，深刻感受西方的文化。情景劇表演能讓更多的學生參與其中，也給平時羞于表達的學生提供了展示的空間和機會，促進了課堂的互動性，增加了學生的學習動力。
3.視頻與PPT的巧妙結(jié)合，逼真的情景畫面如身臨其境，品味異域文化，體會文化內(nèi)涵。教師可搜集一些電影或視頻短片，這些都真實地記錄和反映了一個國家的文化信息包括地理、歷史、風俗等，同時配以PPT輔助課堂，給學生以多維的視聽感受，領(lǐng)略濃郁的文化氣息。
教師在運用參與式教學時要把握好尺度，教師要在各個教學環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)和管理，發(fā)揮好主導作用。同時，教師要引導學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，不可讓學生太過于陶醉在自己的表現(xiàn)中而忽視了學習�？傊�，在實現(xiàn)學生主體地位的同時，教師也要發(fā)揮好主導作用。
四、小結(jié)
雖然藝體類的學生在學習方面存在諸多的困難，在課堂上也經(jīng)常沉默以對，但是對于藝體生的教學，關(guān)鍵就在于師生的互動與交流。學術(shù)英語的學習，對于提高學生的專業(yè)英語水平和學術(shù)交流能力起到了至關(guān)重要的作用。參與式教學，給學生足夠的發(fā)展空間，增加了學生的學習自信，促進了師生的互動性與合作性。參與式教學使英語課堂真正成為一個輕松和諧的學習平臺，最大限度地發(fā)揮了學生的積極主動性。
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