金融英語課程教學(xué)改革探究
金融英語這類專門用途英語課程實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，教師如果不具備學(xué)科知識和職場經(jīng)驗(yàn)，就教不好學(xué)生。那么，金融英語課程教學(xué)如何改革呢?
摘要：要提高金融英語教學(xué)質(zhì)量，首先要從學(xué)生和社會的需求出發(fā)，明確金融英語課程的定位，再從提高教材質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)方面著手，系統(tǒng)性的對課程進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：金融英語;課程定位;需求;課程改革
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的腳步加快，中國與世界其他各國和地區(qū)在科技、經(jīng)濟(jì)和文化方面的聯(lián)系日益加深。
在看來不景氣的就業(yè)市場上，既懂專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才廣受青睞。
這對于高等教育的英語教學(xué)提出了更高的要求。
1課程定位
要確定金融英語課程的性質(zhì)，首先要弄明白ESP的分類。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，Hutchinson和Waters(1987)將ESP分為EAP(EnglishforAcademicPurposes，學(xué)術(shù)英語)和EOP/EVP(EnglishforOccupational/VocationalPurposes，行業(yè)英語)。
Jordan(1997)又將EAP細(xì)分為EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes)和ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)[1]。
前者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)口頭交流、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等技能;后者偏向于用英語講授專業(yè)知識。
那么是選擇專業(yè)英語還是行業(yè)英語呢?筆者認(rèn)為，學(xué)生將來從事的基本都是生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線的基層工作，在校的ESP課程要為他們的就業(yè)鋪平道路，應(yīng)以行業(yè)英語為主，結(jié)合難度不大的專業(yè)英語，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語處理實(shí)際金融業(yè)務(wù)和對外交流的能力，體現(xiàn)高校教學(xué)“實(shí)用為主”的特點(diǎn)。
高校在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，周全考慮學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和社會需求。
2課程改革思路
2.1完善課程體系
有些院校還沒有對金融英語形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識，只是盲目的順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，就急于開設(shè)此課程，卻沒有在專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等方面做好相應(yīng)的配合。
目前普遍做法是，金融相關(guān)專業(yè)學(xué)生在大一修完基礎(chǔ)英語之后，大二用一學(xué)期學(xué)習(xí)金融英語。
課時(shí)數(shù)少容易造成學(xué)生對課程不重視，也會使學(xué)生在第三學(xué)年準(zhǔn)備就業(yè)時(shí)已經(jīng)把英語這個(gè)加分砝碼忘到九霄云外。
建議增加金融英語的課時(shí)，將專門用途英語提到和普通英語同樣重要的地位[3]。
2.2提高教材質(zhì)量
要提高金融英語教材編寫的質(zhì)量，首先要制定較為完善的教材大綱，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
要注重它的實(shí)用性，“通過教材為學(xué)生提供大量的真實(shí)的語言素材，設(shè)計(jì)各種模擬真實(shí)場景的教學(xué)活動”(周平，陳葵陽，谷志忠，2010)[5]。
在選擇材料時(shí)既要注重真實(shí)性，又要警惕難度太大給學(xué)生造成心理上的的焦慮，因此對原版素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷氖潜匾摹?/p>
同時(shí)還要注意任務(wù)設(shè)置合理，有利于強(qiáng)化學(xué)生對素材的掌握。
例如在信用卡這一模塊中，可以先以聽說鍛煉學(xué)生的交際能力，讓他們了解作為銀行職員如何幫助客戶開立或注銷信用卡;再選擇國外報(bào)刊或新聞中關(guān)于信用卡使用情況的原版文章加以改編，通過文章學(xué)習(xí)專業(yè)知識;最后輔以有針對性的兼顧封閉性和開放性的練習(xí)。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在每個(gè)模塊的課本內(nèi)容結(jié)束后，還添加了一些以就業(yè)能力為導(dǎo)向的內(nèi)容，如名片、簡歷和求職信的制作。
在筆者接觸過的幾本《金融英語》中，還沒有教材囊括了這些內(nèi)容。
筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生將來的需求，認(rèn)為這些內(nèi)容對于學(xué)生的總體英語應(yīng)用能力會有所提升，因而會通過學(xué)生分析素材樣本、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料和職業(yè)憧憬幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們了解格式要求和注意事項(xiàng)，并布置他們制作自己的名片、求職信和簡歷。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法
現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教學(xué)革命已經(jīng)席卷全中國從小學(xué)到高等學(xué)府的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該說大多數(shù)教師都能利用多媒體課件來展示教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程的生動性，有區(qū)別的只是制作水平的高低。
為了充分展現(xiàn)信息技術(shù)帶給教學(xué)的新活力，教師可以以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取知識的多少取決于他們在真實(shí)情境中的體驗(yàn)和意義構(gòu)建，師生、生生之間的協(xié)作對于知識意義的建構(gòu)至關(guān)重要(豐玉芳，2006)[2]。
筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)做出了以下嘗試：第一堂課上學(xué)生分組，之后輪流在每個(gè)模塊結(jié)束后運(yùn)用所學(xué)句型，錄制與單元主題相關(guān)的視頻，如一學(xué)生模仿客戶，到銀行進(jìn)行存取款業(yè)務(wù)，與其他學(xué)生扮演的銀行職員間發(fā)生的交際場景。
要求學(xué)生利用軟件對視頻進(jìn)行相應(yīng)編輯，如制作片頭片尾，添加字幕，必要時(shí)添加背景音樂等。
每次視頻展示完畢后，班級其他同學(xué)對這一組的表現(xiàn)加以點(diǎn)評，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。
通過這個(gè)任務(wù)，既提高了學(xué)生上課時(shí)的積極性和課后復(fù)習(xí)的主動性，也增強(qiáng)了他們的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。
2.4綜合評價(jià)方式
教師在制定金融英語課程考核方式時(shí)，若以期末考試成績作為衡量學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就過多的注重了認(rèn)知領(lǐng)域中簡單的知識技能，而對于諸如交際、聽說、辯論等工作環(huán)境中經(jīng)常使用的高級語言技能，沒有給予足夠的重視。
這種單一的終結(jié)性評價(jià)方式不符合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，不能正確認(rèn)定學(xué)生利用英語解決實(shí)際問題的能力，也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在一定程度上束縛了對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
應(yīng)結(jié)合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。
前者綜合考慮學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后個(gè)人及小組作業(yè)完成情況等，后者主要以期末考試(開卷或閉卷，形式也可多元化)來確定成績。
2.5提升師資質(zhì)量
目前高校開設(shè)金融英語課程的教師主要包括了解一些金融學(xué)知識的專業(yè)英語教師和英語基礎(chǔ)較好的金融類專業(yè)教師。
這兩類人中通過了全國金融英語證書考試(FECT)的人寥寥無幾，也很少有人有實(shí)際在金融企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗(yàn)。
而金融英語這類專門用途英語課程實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，教師如果不具備學(xué)科知識和職場經(jīng)驗(yàn)，就教不好學(xué)生。
這就好像不會游泳的教練培養(yǎng)不出優(yōu)秀的運(yùn)動員一樣(楊楓，孫凌，2013)[4]。
金融英語教師必須做好角色轉(zhuǎn)變和知識技能上的儲備，可以以通過FECT為契機(jī)，提高自身的金融英語水平。
教師之間經(jīng)常交流，協(xié)商制定適合于自己院校的金融英語教學(xué)大綱。
不管是英語教師還是專業(yè)教師，都應(yīng)努力做到揚(yáng)長避短。
相關(guān)院校要注重對教師的培訓(xùn)，組織教師參加雙師素質(zhì)培訓(xùn)或到涉外金融企業(yè)參觀甚至掛職鍛煉。
3結(jié)束語
課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要根據(jù)學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，制定有針對性的教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、教材質(zhì)量、教學(xué)方法和評價(jià)方式等一一改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué),2010(11)：47-50,73.
[2]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),2006(6)：33-36.
[3]莫莉莉.專業(yè)用途英語教學(xué)與研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008.
[4]楊楓,孫凌.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2013(3)：1-5.
[5]周平,陳葵陽,谷志忠.專業(yè)用途英語多學(xué)科研究[M].上海:上海外語教育出版社,2010.
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