學(xué)生核心能力培養(yǎng)的英語實踐教學(xué)
英語職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)且能適應(yīng)社會發(fā)展要求的英語專業(yè)人才，那么，英語實踐教學(xué)如何力培養(yǎng)學(xué)生核心能呢?
摘要：英語常規(guī)教學(xué)中存在學(xué)生主體性不強、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、評價機制不健全等問題。欲更好地促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和核心能力的培養(yǎng)，需要提高對英語專業(yè)實踐教學(xué)的重視程度，積極構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系和教學(xué)模式，促進學(xué)生英語核心職業(yè)素質(zhì)與能力的提升，提高英語專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞：英語專業(yè);學(xué)生核心能力;英語實踐教學(xué)
核心能力也被稱為關(guān)鍵能力，是一個人贏得競爭優(yōu)勢和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，適用于多種職業(yè)和多樣化的工作環(huán)境。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，英語專業(yè)學(xué)生核心能力與素質(zhì)的關(guān)注度在不斷提升。英語專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要英語教師強化自身職業(yè)核心能力教育觀念，科學(xué)定位英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系，借助更加豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促進學(xué)生核心能力的系統(tǒng)養(yǎng)成。
一、英語專業(yè)學(xué)生核心能力缺失的原因
(一)英語專業(yè)核心能力教育觀念淡薄
在我國現(xiàn)有的英語教育體系中，英語教育觀念仍舊受到應(yīng)試教育思維的較大限制，沒有將英語教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進行有機的結(jié)合，不利于學(xué)生核心素質(zhì)與能力的培養(yǎng)〔1〕。此外，很多學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生核心能力的認(rèn)知不夠全面，在培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法方面都相對滯后，限制了學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。
(二)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
很多學(xué)校在制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，主要是針對“研究型”英語人才的培養(yǎng)，而沒有定位在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求上。如有的學(xué)校以學(xué)生專業(yè)等級考試為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和翻譯能力，而對于學(xué)生的口語交際能力、英語就業(yè)能力、跨文化適應(yīng)能力等則相對忽視，容易導(dǎo)致學(xué)生的“高分低能”，致使其專業(yè)核心能力缺失。
(三)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
目前，我國大多數(shù)高校對于英語教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要是以應(yīng)試為導(dǎo)向，很少會將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行相應(yīng)的結(jié)合，使得英語教育脫離了其實用性的本質(zhì)。同時，由于有的英語教師的人才培養(yǎng)視野相對狹窄，缺乏對英語專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的全面認(rèn)識，所以在選擇英語教學(xué)內(nèi)容時，主要還是選擇傳統(tǒng)型的教學(xué)素材，容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與熱情的下降。
(四)英語教育的實習(xí)實訓(xùn)體系不健全
我國很多學(xué)校對英語課程體系的建設(shè)主要將精力放在了理論課程體系的建設(shè)上，英語教育的實習(xí)實訓(xùn)體系常常存在很多缺陷，如實踐課程與理論課程的教學(xué)目標(biāo)相背離、實踐教學(xué)的語言環(huán)境不夠真實、英語語音實驗室的設(shè)備條件相對落后、實訓(xùn)基地建設(shè)相對落后等，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上過分看重理論知識，而忽略了自身英語專業(yè)核心能力的訓(xùn)練與提高。
(五)英語專業(yè)核心能力的評價方式不科學(xué)
受傳統(tǒng)教育思維的影響，我國目前對于英語人才專業(yè)素質(zhì)和能力的考核，主要是通過書面考試的形式，考試成績通常是唯一的參考依據(jù)。
很多學(xué)生表面上已經(jīng)通過了英語等級考試，但是英語職業(yè)素質(zhì)和核心能力卻還可能處于低位，會限制學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展〔2〕。
同時，有的教師在對學(xué)生的英語核心能力進行評價時，沒有將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，忽略了對學(xué)生英語核心能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。
二、面向?qū)W生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的英語實踐教學(xué)策略
(一)樹立正確的核心能力教育觀念
面向?qū)W生核心能力培養(yǎng)的英語實踐教學(xué)策略，需要英語教師樹立正確的核心能力教育觀念。
首先，英語教師應(yīng)形成對英語專業(yè)核心能力的正確認(rèn)識，避免對核心能力在認(rèn)知上的缺失和偏頗，提高對學(xué)生英語核心能力培養(yǎng)的重視程度。
其次，英語教師在制定教育方案時，需要正確處理好專業(yè)能力與核心能力之間的關(guān)系，注重其職業(yè)發(fā)展能力、可遷移能力的培養(yǎng)。
再者，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力時，要更加突出職業(yè)性與創(chuàng)新性特征，如將英語教育和學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，在專業(yè)課程實踐教學(xué)中融入英語知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)。
(二)制定復(fù)合型的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)
高素質(zhì)的英語專業(yè)人才不僅需要對英語職業(yè)環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，還需要良好的英語職業(yè)競爭能力和發(fā)展能力，其中核心能力起著決定性的作用。
高校在制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，對于學(xué)生英語專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要有開放性的眼光，確保核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，將學(xué)生英語核心能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放到更加重要的位置上來，然后結(jié)合學(xué)生在英語知識、交際技能、性格品質(zhì)、職業(yè)道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，確立英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的復(fù)合性目標(biāo)。
(三)豐富英語教學(xué)內(nèi)容
英語教師要結(jié)合核心能力教育的相關(guān)理論，面向?qū)W生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容進行豐富和完善，實現(xiàn)英語教育視野的有效拓展。
首先，要增加應(yīng)用性的英語實踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在進入企業(yè)實習(xí)時，應(yīng)該給學(xué)生配備專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，在真實環(huán)境下促進學(xué)生英語知識的運用。
其次，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
如在英語口語實踐教學(xué)中，要積極融入關(guān)于英語使用國家歷史背景、風(fēng)土人情、民族文化等方面的知識教育，提高學(xué)生的跨文化交際能力和異域文化適應(yīng)能力。
再者，英語實踐教學(xué)能力的選擇還需要面向?qū)W生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展需求，以專業(yè)核心能力課程理論為依據(jù)，增加英語專業(yè)核心能力教育的課程內(nèi)容。
(四)健全英語教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)體系
英語職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)且能適應(yīng)社會發(fā)展要求的英語專業(yè)人才，所以在實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)上，要面向?qū)W生職業(yè)能力和核心能力的發(fā)展需求，大力倡導(dǎo)校企合作，為學(xué)生英語核心能力的培養(yǎng)提供更多的渠道和途徑。
首先，通過校企合作，節(jié)約學(xué)校對于實習(xí)實訓(xùn)體系的建設(shè)成本，提高企業(yè)與學(xué)校的資源共享效率，讓學(xué)生在更加真實的工作環(huán)境中開展英語技能的訓(xùn)練，全方位、深層次地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和素質(zhì)。
其次，企業(yè)和學(xué)�？梢院炗喯嚓P(guān)人才定向培養(yǎng)協(xié)議，共同制定英語專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)方案，促使企業(yè)參與到英語實踐課程教學(xué)規(guī)劃以及實踐教學(xué)管理工作中來，并及時將學(xué)生核心能力培養(yǎng)的成果反饋到學(xué)校，從而使英語實習(xí)與實訓(xùn)教學(xué)體系更加完善。
再者，有條件的學(xué)�？梢杂幸庾R地加強同國外企業(yè)的交流與合作，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用頻率，而且真實的英語交際環(huán)境有助于學(xué)生英語職業(yè)適應(yīng)能力和核心能力的培養(yǎng)。
(五)建立以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的英語實踐教學(xué)評價體系
英語實踐教學(xué)評價體系的創(chuàng)新與完善，就是要建立以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的英語實踐教學(xué)評價體系，將核心能力評價有效納入到傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系中，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有較強的崗位適應(yīng)競爭能力與英語職業(yè)發(fā)展能力〔3〕。
同時，在實踐教學(xué)評價工作中，要將隱性評價與顯性評價有機結(jié)合，如在評價學(xué)生英語專業(yè)知識水平的同時，要密切關(guān)注學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的道德修養(yǎng)、企業(yè)文化等隱性因素，加強對專業(yè)核心能力的考核。
此外，在實踐教學(xué)評價工作中，還需要做到過程性評價與形成性評價相結(jié)合，遵照公平性、靈活性的原則，對每個學(xué)生的核心能力進行客觀、公平的評價，并最終反饋到學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)工作中。
參考文獻：
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〔3〕項國雄，何小忠，周其國.基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式探索〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2013，(11)：67-70.
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