高職英語教育職業(yè)競爭力培訓(xùn)體系的構(gòu)建
隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要與市場需求對接，實行按需培養(yǎng)。那么，高職英語教育職業(yè)競爭力培訓(xùn)體系如何構(gòu)建呢?
摘要：針對高職英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力不盡人意的現(xiàn)實，文章提出要從英語教學(xué)能力、班級管理能力、綜合素質(zhì)、科研意識和職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面構(gòu)建培訓(xùn)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞：高職;英語教育專業(yè);職業(yè)競爭力;培養(yǎng)體系
職業(yè)競爭力是一個人在職業(yè)生涯中所具有的獨特的、有競爭力的、而且不容易被替代的技能、態(tài)度、知識等各方面的總和。職業(yè)競爭力的高低將直接影響其應(yīng)聘、就業(yè),也必將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這既區(qū)別于本科教育的“系統(tǒng)知識素質(zhì)”，又區(qū)別于中職的“能力型素質(zhì)”。高職教育注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作的一致性，突顯“能力為本位”和“就業(yè)為導(dǎo)向”。高職英語教育專業(yè)的就業(yè)崗位群主要是小學(xué)英語教師。基于小學(xué)英語教師的工作過程與特點，高職英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在：①具備較好的英語語言基礎(chǔ)和語言運用能力;②掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能和較強的教育管理能力;③具有寬廣的知識面和一定的個人才藝;④擁有一定的科研能力;⑤具有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。
一、高職英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力不足的表現(xiàn)
近年來，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)情況和用人單位的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)競爭力不理想，主要表現(xiàn)如下。1.英語教學(xué)能力不盡人意。作為未來的小學(xué)英語教師，其職業(yè)核心能力是用英語組織課堂教學(xué)。這包括英語語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力。①英語語言表達(dá)能力欠佳。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，部分學(xué)生的英語語言表達(dá)能力不佳，無法用準(zhǔn)確、流暢的英語組織教學(xué)，指令不清，有的甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。此外，還有部分學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃烈的“地方口音”。②教學(xué)組織能力欠佳。學(xué)生授課時把握不準(zhǔn)重點、難點，教學(xué)安排缺乏邏輯性、條理性;教學(xué)方法單一;板書不美觀、設(shè)計不合理，游戲設(shè)計無法體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生缺乏臨場應(yīng)變能力，授課時不能進(jìn)入角色，無法為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中。練習(xí)和游戲時，課堂秩序容易失控。2.教育與管理能力欠缺。教書育人是教師的職責(zé)，小學(xué)英語教師除了教英語之外，還要管理班級，對學(xué)生進(jìn)行人生的正確引導(dǎo)。通過實習(xí)的反饋，實習(xí)生一致認(rèn)為“課堂紀(jì)律”是最棘手的難題。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面對一些搗蛋的小學(xué)生，表現(xiàn)得畏懼，束手無策，負(fù)面情緒明顯;或者只采用簡單粗暴的方法，無法令學(xué)生、家長心悅誠服。3.人文素養(yǎng)欠缺。由于日常閱讀量少，學(xué)生的知識面比較窄，人文知識普遍缺乏，對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面極少涉獵。無法滿足社會對“一專多能型”教育人才的需要。4.科研意識薄弱。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，絕大多數(shù)的高職學(xué)生都沒有科研意識，他們以為教師的工作只是備課、上課、批改作業(yè)和試卷，憑感覺、憑經(jīng)驗開展教學(xué)。5.職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。從訪談中得知，絕大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)初選擇英語教育專業(yè)主要是因為教師這個職業(yè)的穩(wěn)定性以及寒暑假的吸引力。他們對這個職業(yè)的了解是很膚淺的，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述，如何提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，就應(yīng)成為職業(yè)院校著力的方向。高職院校要科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建培訓(xùn)體系，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位群的核心能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。
二、高職英語教育專業(yè)職業(yè)競爭力培訓(xùn)體系的構(gòu)建
(一)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)
高職英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力主要是：有較扎實的英語語言知識和較強的英語語言交際能力，能夠熟練使用英語從事基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)活動。1.語音。作為兒童英語的啟蒙老師，英語語音最為重要，教師良好的語音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教育專業(yè)的新生，入學(xué)時語音基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生地方口音嚴(yán)重。為了改變他們的語音面貌，加強語音基本技能訓(xùn)練是必要的，對今后的就業(yè)應(yīng)聘有著重要的意義。從新生入學(xué)開始，就要建立學(xué)生個人語音檔案，把他們不正確的發(fā)音記錄下來，逐一糾正，并進(jìn)行階段性檢查。英語語音測試可以效仿普通話測試的形式，即改變以往只由語音任課教師“一對一”的測試，改為“二對一”,即兩個教師考一個學(xué)生。把語音不過關(guān)的學(xué)生分配給教師,進(jìn)行個別輔導(dǎo)，力求人人過關(guān)。2.板書。作為小學(xué)英語教師，工整、規(guī)范和美觀的英文書寫是教學(xué)的前提。英文書法課要在第一學(xué)期開設(shè)，課時無需多，主要靠課后練習(xí)。從臨摹字帖入手，繼而每周寫一版鋼筆字和粉筆字。通過持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速提高英文書寫能力。期末進(jìn)行考核，在規(guī)定的時間內(nèi)，要求鋼筆字和粉筆字寫得又好又快。工整、規(guī)范的書寫是先決條件，接著就是板書設(shè)計。板書設(shè)計應(yīng)具有針對性和條理性。通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)法，學(xué)生能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的板書策略。[1]語音和書寫是小學(xué)英語教師基本功的最佳體現(xiàn)，學(xué)生通過一年的培訓(xùn)，掌握了基本功，繼而進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)———授課能力。3.授課能力。基礎(chǔ)教育階段，英語教師的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡單，如何讓學(xué)生都掌握簡單的教學(xué)內(nèi)容對教師的授課能力是一個考驗。小學(xué)英語教學(xué)要遵循以下的教學(xué)原則：以兒童為中心的教育理念，以口語為導(dǎo)向的教學(xué)途徑，以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。備課時要充分吃透教材，把教材、參考書和教輔資料的資源整合，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能因材施教。一堂成功的英語課就是制定合適的目標(biāo)，設(shè)計有效的活動，鼓勵全部學(xué)生參與，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。高職英語英語專業(yè)在日常教學(xué)中要圍繞小學(xué)新英語課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建以課程為載體、以訓(xùn)練為主線，以比賽為抓手的培養(yǎng)途徑,凸顯“師范性”和“實踐性”。例如：增加英語教學(xué)法的課時，讓學(xué)生樹立正確的教學(xué)理念，充分掌握英語教學(xué)方法;加強微格教學(xué)的訓(xùn)練，微格教學(xué)真實記錄了“試講者”的一舉一動，為課后的自評和教師的點評提供了證據(jù)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn);延長教育見習(xí)和教育實習(xí)時間，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐中探索并掌握英語教學(xué)的技能;舉辦英語課堂教學(xué)比賽，提高學(xué)生教案設(shè)計、說課、授課、評課能力。通過上述方法全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
(二)班級管理能力的培養(yǎng)
良好的教學(xué)秩序是教學(xué)效果的保證，課堂氣氛既要輕松愉快，又要在老師的可控制范圍內(nèi)，這對于初登講臺的新老師而言是個極大的挑戰(zhàn)。教育專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和班級管理等理論知識外，還要在課后多研讀兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特征，要有較強的口頭表達(dá)能力和語言的藝術(shù)，善于與兒童溝通交流。做學(xué)生思想工作時要注意方法，表揚或批評學(xué)生時要有技巧。此外，還要懂得與家長溝通，與同事協(xié)作，爭取家長和同事的支持和配合。要在學(xué)生中樹立威信就要注意日常的言傳身教。雖然班級管理的能力只有在校外實踐時才能真正鍛煉，而且要在今后長期的教學(xué)實踐中積累總結(jié)。但平時在校期間也可以鍛煉，例如采用輪流當(dāng)班干部的方法，讓所有學(xué)生都嘗試班級管理。盡管大學(xué)的班級管理和小學(xué)的班級管理不一樣，這仍不失為在校內(nèi)實訓(xùn)期間一項有效的嘗試。還可以聘請有經(jīng)驗的小學(xué)教師進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法，傳授小學(xué)課堂管理的藝術(shù)和技巧。
(三)綜合能力的培養(yǎng)
對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，既要掌握扎實的英語專業(yè)知識，同時，又要具備豐富的人文社會科學(xué)知識，這樣才能滿足當(dāng)前小學(xué)英語教育對一專多能型教育人才的需要。由于小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和全面性的特點，小學(xué)教師需要的是寬廣的而不是專深的知識，而且，由于師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理，學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)任教，除了擔(dān)任英語老師以外，往往還要兼任其它學(xué)科的教學(xué)。所以，小學(xué)教師要通曉自然、人文、藝術(shù)等多種學(xué)科知識。[2]高職院校要加強對高職英語教育專業(yè)學(xué)生的通識教育，課程內(nèi)容要體現(xiàn)各學(xué)科知識的交叉兼容，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識面，并與小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，使他們將來能承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科以及綜合課程的教學(xué)任務(wù)。此外，鼓勵他們在藝術(shù)方面有所專長，在人才培養(yǎng)方案中，通過開設(shè)英語歌曲演唱、簡筆畫、舞蹈、演講與口才、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程提高學(xué)生的口頭表達(dá)、演唱、簡筆畫、舞臺表演以及課件制作能力，通過舉辦英文朗誦比賽、英語鋼筆字與粉筆字比賽、英語歌曲演唱比賽、教學(xué)簡筆畫比賽、課件制作比賽、英文小品比賽等讓學(xué)生做到能歌善舞，能寫會畫，能說會演。小學(xué)英語教師的綜合個人素質(zhì)還體現(xiàn)在性格開朗樂觀，有愛心、耐心、恒心和童心，適應(yīng)兒童活潑的天性。這種復(fù)合型人才畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會，增加就業(yè)的成功率。
(四)科研意識的培養(yǎng)
科研能力雖然不是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但高職英語教育專業(yè)的學(xué)生必須有科研意識。因為科研能力是教師必需的能力，也是創(chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)的必然要求。[3]缺乏科研意識的老師充其量也只是“經(jīng)驗型教師”，這會阻礙其職業(yè)競爭力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識就要鼓勵學(xué)生在校期間多閱讀刊載科研論文的期刊，勤思考，多發(fā)現(xiàn)，撰寫小論文，積極申報學(xué)生科研項目。此外，說課也是提高學(xué)生科研能力的有效措施，因為說課要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究教學(xué)理論、研究教學(xué)方法、研究學(xué)情。通過以上的措施，學(xué)生的科研能力得到了鍛煉，逐步積累，發(fā)展到運用現(xiàn)代語言學(xué)理論和教育理論，結(jié)合自身的教學(xué)實踐從事教學(xué)改革和科學(xué)研究，為成為研究型教師打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。
(五)職業(yè)生涯的規(guī)劃
高職院校要把就業(yè)教育貫穿于三年的課程教學(xué)中。從大一的新生入學(xué)教育開始，通過邀請小學(xué)一線教師來給新生講座，帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)見習(xí)等形式，讓學(xué)生充分了解這一專業(yè)，了解該職業(yè)的崗位能力以及找準(zhǔn)今后努力的方向。接下來，要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢領(lǐng)域，讓學(xué)生明白：他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論水平雖然比不上本科生，但他們可以從職業(yè)素質(zhì)，特別是實踐能力這個方面突破。對大三做好就業(yè)心理指導(dǎo)，調(diào)整職業(yè)期望值，了解國家的就業(yè)政策和就業(yè)形勢。最后，在求職技能方面加以指導(dǎo)，因為求職不僅需要實力，還需要勇氣和智慧。目前越來越多的公辦小學(xué)校提高了入職的門檻，對�？粕男枨罅吭絹碓缴�，即便是有專科生需求的，也是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。[4]師范生要認(rèn)清就業(yè)形勢，要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神，尤其是要有到農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的意愿和決心。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念和敬業(yè)精神，才能與本科生錯位競爭。職業(yè)競爭力的培訓(xùn)體系是在廣泛的市場調(diào)研和多年的辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探索實踐的。職業(yè)競爭力培養(yǎng)的途徑并非單一的，而是多樣的，各種途徑相輔相成，各有側(cè)重。職業(yè)競爭力的培養(yǎng)模式是動態(tài)的，隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要與市場需求對接，實行按需培養(yǎng)。既要具有時代性，還要有一定的“超前性”，更要彰顯其“特色型”。高職院校通過構(gòu)建系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，讓畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)市場上脫穎而出;讓英語教育專業(yè)在高職院校生存發(fā)展，繼續(xù)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。
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