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公共大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革分析

時(shí)間:2024-07-29 22:47:36 外語(yǔ) 我要投稿

公共大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革分析

  現(xiàn)在,中俄邊貿(mào)處于繁榮時(shí)期,人才市場(chǎng)上俄語(yǔ)人才奇缺。下文來(lái)談公共大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革。

公共大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革分析

  2009年8月,教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)組,為進(jìn)一步深化教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新世紀(jì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)自己需要,又一次修訂了《大學(xué)俄語(yǔ)課程教學(xué)要求》。大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生具有俄語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,進(jìn)一步提高讀、寫(xiě)和譯的能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能以俄語(yǔ)為工具有效地進(jìn)行交際,獲取所需信息。大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

  長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)一直采用翻譯法。隨著時(shí)代的發(fā)展,這種方法的弊端愈發(fā)凸顯出來(lái)。我們呼喚改革,之所以把“交際”提到如此重要的位置上,是因?yàn)檫@種能力的培養(yǎng)已經(jīng)被我們忽視太久了。改革勢(shì)在必行,這一點(diǎn)毋庸置疑。那么,如何進(jìn)行改革, 使改革獲得成功?這是所有從事公外教學(xué)的教師共同面臨的問(wèn)題,它涉及的范圍極為廣泛,大到教學(xué)計(jì)劃的制定,小到講解一個(gè)單詞時(shí)的處理方法。這一切都不是一個(gè)“改”字就可以解決的。下面筆者試從幾個(gè)方面就影響教學(xué)改革的諸多因素簡(jiǎn)要概述,不妥之處請(qǐng)同行指正。

  一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

  上世紀(jì)80年代末90年代初,中俄邊貿(mào)處于繁榮時(shí)期,人才市場(chǎng)上俄語(yǔ)人才奇缺。然而從1994年起中俄貿(mào)易往來(lái)由于貿(mào)易活動(dòng)缺乏規(guī)范化以及俄羅斯國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣等諸多因素的影響漸趨蕭條。這直接影響到人們對(duì)所學(xué)語(yǔ)種的選擇,學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的人數(shù)驟然減少,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情降低。公外學(xué)生往往很難把俄語(yǔ)作為一門(mén)有用的學(xué)科來(lái)對(duì)待,他們的頭腦中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的用途在哪里?學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng),相信不少教師都曾遇到類似的尷尬。這種現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)給教學(xué)增加難度,阻礙改革的進(jìn)行。

  教師在正式講授這門(mén)課之前,首先疏導(dǎo)學(xué)生,端正他們的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,否則很難貫徹教學(xué)思想,無(wú)法把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去。除了教師在這方面努力之外,筆者認(rèn)為國(guó)家應(yīng)對(duì)小語(yǔ)種給予更多的關(guān)注。據(jù)悉,許多中學(xué)已經(jīng)取消了俄語(yǔ)課,這顯然不利于小語(yǔ)種的保護(hù)。如果國(guó)家教育部門(mén)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光必然會(huì)導(dǎo)致俄語(yǔ)人才的斷層,不利于國(guó)際交往。

  二、教材因素

  教材在教學(xué)中的重要性毋庸置疑。盡管不應(yīng)局限于課本,需做一些有意義的拓展,但實(shí)際上,大多數(shù)教師授課仍以課本為中心,教材貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終,占有舉足輕重的地位。它是教師制定教學(xué)計(jì)劃,組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的依據(jù)。

  現(xiàn)在,各個(gè)院;鹃_(kāi)始采用《新大學(xué)俄語(yǔ)》作為公外俄語(yǔ)課本。這套教材與舊教材相比具有一定的優(yōu)越性。首先,在選材上刪除了舊教材中一些題材陳舊的課文,增添了若干篇時(shí)代特色鮮明、內(nèi)容新穎、語(yǔ)言生動(dòng)的文章;其次,語(yǔ)法專項(xiàng)的安排更具系統(tǒng)性;第三,課后練習(xí)在內(nèi)容和題型上,有更為切合教學(xué)實(shí)踐,更精細(xì)的統(tǒng)一規(guī)則和設(shè)計(jì)。另外,值得一提的是新教材的每一課后面都系統(tǒng)羅列出和課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生們提供更多的文化知識(shí)及和時(shí)代相關(guān)的單詞。

  雖然新版教材較之舊教材有如此多的優(yōu)點(diǎn),但其中的缺陷與不足不容忽視。在選材方面,有一些文章雖然標(biāo)題很吸引人,但其中內(nèi)容缺乏新意,包含的信息量不大。在課文的排序上,看來(lái)編者也是用心良苦,考慮到在科普文章中穿插人物介紹或生活氣息濃郁的課文,能夠減輕學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感,但似乎忽略了教材編排由易到難的原則。還有一點(diǎn)就是公外教材中科普文章所占比重較大,特別是在三、四冊(cè)中,這類文章大多專業(yè)性較強(qiáng),應(yīng)用范圍狹窄,使教師受到極大的限制,很難發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。而且,外語(yǔ)教學(xué)改革提倡從“說(shuō)”入手,但某些題目使教師設(shè)計(jì)討論題有一定的難度,學(xué)生如果對(duì)討論的主題缺少興趣或掌握的詞匯量不足,也不可能積極地參加到討論中來(lái),所以最終仍將陷入老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。

  三、學(xué)生的知識(shí)銜接問(wèn)題

  許多學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有或很少接受聽(tīng)、說(shuō)方面的訓(xùn)練,閱讀理解能力不盡如人意,入學(xué)時(shí)起點(diǎn)普遍偏低,我們這套教材對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大。他們的反映是:課文太難,生詞太多,生詞是學(xué)生難以逾越的障礙。如果不克服這一障礙,學(xué)生對(duì)于篇章的理解難免會(huì)有偏差。學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)基礎(chǔ),意味著教師要從零開(kāi)始,一步步地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)改革設(shè)想。也就是說(shuō),教師首先需要解決學(xué)生的知識(shí)銜接問(wèn)題,幫助他們完成跨越,而在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)對(duì)教師而言無(wú)異于一種挑戰(zhàn),因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

  四、大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試的負(fù)面影響

  大學(xué)俄語(yǔ)四級(jí)考試從1990年至今,已有十多年的歷史。應(yīng)該說(shuō),它在檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面起了一定的作用。然而這種考試的弊端逐漸凸顯出來(lái),譬如,客觀題所占比重雖然比以前減少了,并且其中有一部分近義詞辨析的試題分值發(fā)生了改變,但筆者認(rèn)為無(wú)存在的必要。專業(yè)俄語(yǔ)教師一般不會(huì)

  引導(dǎo)學(xué)生辨析此類詞匯,但學(xué)生可以在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的操練中獲得更為直觀的認(rèn)識(shí),雖然他們可能說(shuō)不出某個(gè)詞與某個(gè)詞的區(qū)別,但用起來(lái)得心應(yīng)手。如何使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力,是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。四級(jí)考試的潛在負(fù)面影響還在于:教師在教學(xué)中隱約感到應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)考試,教學(xué)思想就會(huì)出現(xiàn)某種不和諧;應(yīng)付考試的學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地把考試過(guò)關(guān)作為最終目的。來(lái)自師生兩方面的這些原因,使得教學(xué)改革難以徹底。因此人們?cè)诔珜?dǎo)教學(xué)改革的同時(shí),是否應(yīng)該考慮需要同步進(jìn)行的還有考試制度、考試內(nèi)容和考試形式的改革。以上是筆者在教學(xué)中遇到的種種難題和由此引發(fā)的尚不夠深入的思考,盡管改革的道路上困難重重,我們?nèi)匀灰獔?jiān)定地走下去,要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,勇于創(chuàng)新,大膽嘗試,推動(dòng)教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。

  五、提高口語(yǔ)能力的嘗試

  語(yǔ)言是交際的工具,因此交際是俄語(yǔ)教學(xué)的首要目的,也是教學(xué)的主要手段。交際性原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生直接用俄語(yǔ)交際,用俄語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交談,達(dá)到交流思想和獲得信息的目的。為此,交際性原則要求教師把俄語(yǔ)作為交際工具來(lái)教,也要求學(xué)生把俄語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)。這當(dāng)中的口頭交流要求學(xué)習(xí)者具有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,事實(shí)上,外語(yǔ)的習(xí)得可以從人們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中獲得某種啟示,人類都是從咿呀學(xué)語(yǔ)邁出母語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步,學(xué)習(xí)外語(yǔ)不妨嘗試這一自然過(guò)程,從說(shuō)入手,促進(jìn)其他幾種語(yǔ)言能力的提高。

  筆者認(rèn)為口語(yǔ)能力的培養(yǎng)大體可分為以下幾個(gè)方面:

  ①要求學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料。這些材料最好篇幅較短,內(nèi)容生動(dòng)、有趣,詞語(yǔ)不宜太生僻,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜。教師要糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤,改善語(yǔ)音面貌,同時(shí)適當(dāng)介紹一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)。②讓學(xué)生聽(tīng)日常會(huì)話,把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái),先完整地放一遍錄音或視頻,要求學(xué)生根據(jù)捕捉到的信息說(shuō)出對(duì)話的中心及人物,然后把對(duì)話分成幾部分再聽(tīng),根據(jù)內(nèi)容提問(wèn),針對(duì)學(xué)生不懂的地方做深入細(xì)致的分析。干擾學(xué)生的往往是下列因素,諸如清濁輔音的區(qū)別、清輔音的濁化、元音的稠化、某些輔音字母的組合發(fā)音、連讀現(xiàn)象等。 第三遍放錄音或視頻時(shí),要求學(xué)生按角色重復(fù)對(duì)話,努力加快語(yǔ)速,模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。最后讓學(xué)生自己挑選出對(duì)話中的常用句型,教師加以適當(dāng)補(bǔ)充后規(guī)定場(chǎng)景,要學(xué)生分幾組自編對(duì)話并輔之以表演,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。③規(guī)定每次上課由一名學(xué)生用俄語(yǔ)作小報(bào)告,時(shí)間不超過(guò)五分鐘,內(nèi)容不限,可以是自我介紹、生活瑣事、幽默故事等。講述完畢提出幾個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)其他同學(xué)回答,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。④精讀課文的復(fù)習(xí)過(guò)程中,針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn),要求學(xué)生回答或進(jìn)行討論。對(duì)于故事性、趣味性較強(qiáng)的文章由學(xué)生在有所準(zhǔn)備之后進(jìn)行轉(zhuǎn)述;對(duì)于科普性文章,由教師擬出課文提綱,帶領(lǐng)學(xué)生回憶其大意。

  從“說(shuō)”入手,逐步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)幾乎已成為人們的共識(shí)。然而在外語(yǔ)教學(xué)改革的探究中,我們還切記矯枉過(guò)正,傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力同步提高的教學(xué)方法依然有其借鑒價(jià)值,因?yàn)?ldquo;說(shuō)”的重要而忽視其他,就會(huì)導(dǎo)致幾種能力發(fā)展不平衡。筆者的看法是:我們應(yīng)該吸取國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從“說(shuō)”入手,使“聽(tīng)”“說(shuō)”帶動(dòng)“讀”“寫(xiě)”。公外教學(xué)有別于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué),但教師不能因此放棄對(duì)學(xué)生和自己的要求。

  六、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

  語(yǔ)言首先是一種社會(huì)現(xiàn)象,是社會(huì)交際的工具。這個(gè)工具又是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中約定俗成的。每一種語(yǔ)言都是在具體的特定的歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。因此,每一個(gè)國(guó)家的民族語(yǔ)言中都有大量的只為該國(guó)該民族語(yǔ)言所特有的帶有特定社會(huì)歷史色彩,具有鮮明個(gè)性的現(xiàn)象。只有了解所學(xué)外語(yǔ)國(guó)家和人民及其過(guò)去和現(xiàn)在,才能深刻理解所學(xué)語(yǔ)言。

  單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)容易使人感覺(jué)枯燥。教師除了利用各種技巧,施展不同的教學(xué)手段,還需介紹這種語(yǔ)言的文化背景及國(guó)情知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于加深他們對(duì)于語(yǔ)言的理解。例如在第二冊(cè)第六課《Хлеб 》這課中,我們可以涉及俄羅斯風(fēng)土人情及用面包和鹽迎接貴客習(xí)俗;《ДомЛ.Н.Толстого》中提及列夫·托爾斯泰的家庭情況及真誠(chéng)待客的情況,我們可以介紹這位文學(xué)巨匠的一些優(yōu)秀作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》等讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的選文無(wú)論在內(nèi)容上還是在語(yǔ)言上都是極出色的。講解此課時(shí),自然離不開(kāi)它的國(guó)情習(xí)俗以及作家作品的創(chuàng)作過(guò)程。除此之外,了解俄羅斯的風(fēng)貌、政治經(jīng)濟(jì)情況也能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界,懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的不在于語(yǔ)言本身,而在于掌握一種了解世界、認(rèn)識(shí)世界的工具。

  總之,大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改革還處于摸索階段,我們還應(yīng)在不斷的實(shí)踐中努力攀登,拓展思維,尋找更好、更新、更行之有效的途徑以適應(yīng)時(shí)代賦予我們的使命,為國(guó)家培養(yǎng)具有較高語(yǔ)言應(yīng)用能力的外語(yǔ)人才。

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