情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

　　俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，就是圍繞俄語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，那么情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是?

　　一、情景教學(xué)在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　所謂情景教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]有利于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的記憶和鞏固。

　　(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納(1963)指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”[2]學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否除與智力因素和本人已掌握的知識(shí)能力有關(guān)外，還與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中不可缺少的因素，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)期間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)以交際為目的，這就要求教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有主動(dòng)地參與活動(dòng)，才能自覺(jué)地成為語(yǔ)言的實(shí)踐者。情景教學(xué)法的使用可以使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的情境中，被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法要求教師要以學(xué)生為中心，在正確把握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建具有不種角色的、適合學(xué)生參與的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多種情景。讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在真實(shí)的環(huán)境中解決問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

　　二、情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法中的應(yīng)用

　　俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，就是圍繞俄語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生共同進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程，最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生用俄語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力，提高學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中口語(yǔ)表達(dá)能力。[3]俄語(yǔ)口語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程最好在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生身臨其境。情景教學(xué)法的引入，解決了這一教學(xué)問(wèn)題，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，通過(guò)形象的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生能充分理解，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　角色扮演是情景教學(xué)法的一種形式，教師將學(xué)生安排在一定的情境中，讓學(xué)生扮演各類(lèi)角色，掌握規(guī)范、準(zhǔn)確的生活用語(yǔ)，熟悉各種情境的生活用語(yǔ)，獲得言語(yǔ)實(shí)踐的一種方法。

　　我們以黑河學(xué)院赴俄留學(xué)基地中俄聯(lián)合培養(yǎng)本科生的一節(jié)俄語(yǔ)口語(yǔ)課“在飛機(jī)場(chǎng)”為例，組織學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，在表演中使用角色扮演法。

　　情景“在飛機(jī)場(chǎng)”教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)主體及實(shí)施步驟如表1，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：

　　(一)活動(dòng)前的準(zhǔn)備。教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃，提供相應(yīng)的素材。由于學(xué)生詞匯累積量少、該情景的交際用語(yǔ)掌握不夠，教師需提供與該情景相關(guān)的詞匯及規(guī)范的交際用語(yǔ)。制定并說(shuō)明考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)，背誦句型、編制對(duì)話、排練對(duì)話及布置場(chǎng)景等。

　　(二)活動(dòng)的實(shí)施�；顒�(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師需進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

　　(三)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生表演完后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生表演成績(jī)。對(duì)表現(xiàn)好的方面要給予充分的肯定，對(duì)不足之處或失誤之處要進(jìn)行分析、總結(jié)，使學(xué)生能全面地了解自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的綜合能力得到提升。[4]

　　三、情景教學(xué)法在俄語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

　　(一)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上，不要使其注意力分散到其他方面。

　　(二)教師實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造優(yōu)差生都有機(jī)會(huì)參加的情景，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

　　(三)情景教學(xué)法要求俄語(yǔ)口語(yǔ)教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有良好的語(yǔ)言輸出能力和應(yīng)變能力，在課堂上能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

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