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分析英語專業(yè)新生學習策略的動態(tài)研究
引言：英語專業(yè)新生對專業(yè)的要求以及心態(tài)的變化使得學生的學習策略、觀念發(fā)生變化。下面就是小編對英語專業(yè)新生學習策略的動態(tài)研究，歡迎大家閱讀!
摘要：本文采用了定量分析和定性分析相結合的方法，調(diào)查了50名英語專業(yè)大一新生在經(jīng)歷了一個學期的大學學習和生活之后策略和觀念的變化。結果顯示他們偏愛管理策略和功能操作觀念，管理觀念和功能操作策略次之。結合訪談的結果，作者總結了策略和觀念發(fā)生變化的影響因子有傳統(tǒng)文化、老師同學的影響及考試以及專業(yè)要求的中介作用和自主能動性。
關鍵詞：大一新生;策略;觀念;動態(tài)發(fā)展
一、引言
自上個世紀70年代以來，第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點(文秋芳，2008：93)，其研究的深度和廣度也不斷發(fā)展(文秋芳，2001)。國內(nèi)外很多學者開始關注學習策略與觀念之間的關系(文秋芳，1996;2001;Gao，2010)。然而多數(shù)研究從靜態(tài)的角度來描述。再者，研究對象多為職前教師、研究生、中學生，其學習生活環(huán)境基本不變。而大學新生在開啟新生活時面臨著諸多的改變以適應即將開始的新生活。就研究對象來說，探索大學新生的行為變化是有意義的。
大學新生從高中階段被動的知識獲取模式和簡單依賴性的生活模式過渡到大學階段的主動探索的求職模式和獨立的生活模式(劉玉麗，2007)。兩種模式的碰撞與沖擊使得不少學生不知所措。因此，判斷大學新生策略和觀念是否發(fā)生變化、如何變化以及變化的影響因素對有效的入學教育教學具有一定的啟示意義。
二、理論
本文對英語學習觀念和策略的分類是根據(jù)文秋芳(2001)將學習觀念和策略分為管理觀念和策略及語言學習觀念和策略。語言學習觀念和策略又包括形式操練觀念和策略、功能操練觀念和策略、母語觀念和策略。
三、設計
1.研究問題：通過一個學期的學習，大學新生在觀念和策略上會發(fā)生哪些變化?變化的特點和趨勢是什么?影響大學新生觀念和策略改變的影響因素是什么?
2.調(diào)查對象：調(diào)查對象是深圳某大學2013級的50名英語專業(yè)的大一新生。其中男生11人，女生39人。作者從中隨機抽取了3名同學進行了訪談。
3.調(diào)查工具：本研究的測量工具由調(diào)查問卷和訪談兩部分組成。調(diào)查問卷是文秋芳所設計的“學習情況調(diào)查問卷”(文秋芳，2001)修改而成。訪談主要是進一步分析大一新生語學習觀念和策略改變的影響因素。
4.數(shù)據(jù)收集與分析：作者于2013年10月和2014年3月進行2次問卷調(diào)查。第一次發(fā)出50份問卷，回收50，去除無效問卷2份，回收率為96%。問卷結束后選擇3名同學進行一對一的訪談。第二次發(fā)出50份，回收50，去除無效問卷4份，回收率為92%。對同樣三名同學進行訪談，一人采用電子郵件形式，兩人采用面談。所談內(nèi)容用手機記錄之后轉寫。隨后，作者用spss16.0進行數(shù)據(jù)分析。
四、結果及討論
1.策略的變化。
從表一可看出一個學期的學習之后，只有依賴母語策略發(fā)生了顯著性差異變化。其中，管理策略的平均數(shù)最高，依賴母語策略平均數(shù)最低，形式操練策略和功能操練策略居中。且這一趨勢在經(jīng)過一個學期的學習之后保持不變。
盡管學生對形式操練策略的使用頻率降低，功能操練策略的頻率增加，但是都沒有顯著性變化。該結果與文秋芳(1996;2001)有所差異，原因可能是本研究的時間間隔較短和研究地域的不同。讓作者費解的發(fā)現(xiàn)是，入學初期學生管理策略的使用頻率比第二學期要高。可能是向大學生轉型期的大學新生還帶有高中學習的慣性、保留過往經(jīng)歷中有明確的高考目標(徐宏晨、高一虹，2011)，但是隨著客觀情況的變化，學生對自己的管理有所松懈。
2.觀念的變化。
大學開始之時，學生的管理觀念和功能操練觀念的平均分較高，而母語依賴觀念的平均分最低。經(jīng)過一個學期的學習，這種偏好趨勢未發(fā)生明顯改變。管理觀念、形式操練觀念和功能操練觀念都有所上升;而依賴母語觀念平均數(shù)下降。本研究得出的結果與文秋芳(1996;2001)大致相同。但是不同的是，形式操練觀念發(fā)生了顯著性變化。
3.策略和觀念變化的影響因素。訪談的內(nèi)容，作者采用paradigmatic approach(Gao，2010：43)進行分析。即一種演繹和歸納的分析方式。作者反復的比較三位學生的話語，若有不清楚的地方就向之澄清。通過分析，作者總結出傳統(tǒng)的文化、主觀能動性、老師同學的行為話語以及考試和專業(yè)要求的影響作用。(1)傳統(tǒng)文化。在訪談中，一個學生說，“物以類聚人以群分�？荚嚦煽儠绊懩銚裼训臉藴�，同時對你的未來發(fā)展至關重要。”由此可知傳統(tǒng)文化對學生的觀念有重大的影響;為了保持成績，學生使用管理策略的頻率就不會低。“預則立，不預則廢”，很好地體現(xiàn)了學習中自我管理的重要性。再者，他們將學習與個人身份聯(lián)系到一起，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的功利主義文化(Gao，2010：57)。(2)教師與同學。在訪談中，一個同學說，“高中時，緊湊的課程安排逼迫我只能學習�，F(xiàn)在，大學的課程相對松散，老師也不會逼著你馬上做這個做那個。相反他會給你截止日期，于是我會記錄下重要的事，安排好時間然后有條不紊的完成。”老師的言行在一定程度上促進了學生合理的管理策略和管理觀念的逐步深化。另有同學說，“高中以成績看優(yōu)劣，但現(xiàn)在不同，我們更注重能力的學習。”這說明學生不再是被動地接受當下的課程設置，反而是積極的調(diào)整學習步伐。同學之間相處關系的改變也讓學生更加意識到英語做為交流工具的本質(zhì)，會更加關注功能操縱策略。在不斷的觀察同學和老師的過程中，學生們的觀念和策略發(fā)生了細致的變化。(3)考試、專業(yè)要求。在訪談中，同學們都提及到考試。“到了大學還是要考試做練習。詞匯和語法是考試必考的，不得不關注!”隨著學生逐漸的成熟，他們認識到考試他們的影響。雖然他們看重語言功能，但是對形式的關注也不可少。再者，專業(yè)要求聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中一個同學就認為口語是他在大學需要加強鍛煉的地方。這說明觀念和策略的改變與外在的物質(zhì)中介有關。(4)主觀能動性。從管理、形式操作和功能操作觀念的增強以及依賴母語觀念的降低我們可以看到學生的心態(tài)是趨向成熟的，他們愿意學習新東西，接受新思想，努力轉變觀念。有同學提到，“我盡量早起去晨讀。”還有個同學說，“我為了提高英語，盡量看歐美劇，多聽英文歌。”還有人說“我嘗試用英文搜索文獻”。綜上所述，大一新生的主觀能動性提高了。這也印證了Dornyei(2001，轉引自Gao，2010：111)所說的，自主是人的天性。人類所進行的活動都是目標導向的(柯祖林，2006：11)。學生雖管理觀念增強但使用策略降低從側面上反映了其主觀能動性還需要外界力量的推動。
五、結論
本文通過對50名英語專業(yè)新生的動態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)由于老師和同學的影響，對外界環(huán)境的觀察，專業(yè)的要求以及心態(tài)的變化使得學生的學習策略、觀念發(fā)生變化。借此，作者建議大一新生處理好師生關系，良好的社會交往有助于自信心和自我能效感的形成，同時希望學校和老師幫助新生更快地適應大學生活并在教學活動中注重培養(yǎng)學生的自我學習能力和主觀能動性。
參考文獻：
[1]Gao，Xuesong.strategic language learning：the role of context and agency[Z].Multilingual matters，2010.
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[3]劉玉麗.文化差異與大學新生入學教育[J].韶關學院學報・杜會科學，2007，28(2).
[4]許宏晨，高一虹.英語學習動機與自我認同變化――對五所高校跟蹤研究的結構方程模型分析[J].外語教學理論與實踐(FL LTP)，2011，(3).
[5]文秋芳.文秋芳英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2008
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