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因材施教在外語教學(xué)中的創(chuàng)新
分層次教學(xué)是由因材施教的基本思想結(jié)合現(xiàn)代教育的理念轉(zhuǎn)換而來的，在院校的外語課堂教學(xué)上，采用了分層次教學(xué)以后，不同層次之間的學(xué)生的成績都有了明顯的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情與積極性也越來越高。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于因材施教在外語教學(xué)中的創(chuàng)新之論文范文。
[摘要]不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在課堂教學(xué)中吸收知識(shí)的能力也不相同。因材施教的目的在于將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理化分配，并針對其特點(diǎn)展開教學(xué)。因此，通過實(shí)例分析，對因材施教在外語教學(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了探索與分析。
[關(guān)鍵詞]因材施教;分層教學(xué);外語教學(xué)
因材施教是一種經(jīng)典的教學(xué)理念，在外語教學(xué)中，融入因材施教的教學(xué)理念并對其加以創(chuàng)新，逐漸形成一種全新的教學(xué)模式，那就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生共同進(jìn)步。
一、因材施教在外語教學(xué)中的創(chuàng)新探索
(一)制訂外語教學(xué)新計(jì)劃
在院校中，外語專業(yè)課程不僅是外語專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，也是非外語專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。相較于普通院校的外語教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容方面更加注重外語的應(yīng)用與實(shí)踐，難度上也提升了許多。
因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，務(wù)必要明確外語教學(xué)的總體目標(biāo)，制訂合理的外語教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容更加全面，具有更加豐富的選擇性。除此之外，教學(xué)計(jì)劃必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂，確保難度適宜，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握專業(yè)課知識(shí)，又能掌握基礎(chǔ)課知識(shí)。
(二)開展分層教學(xué)
分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，是因材施教具體思想在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生外語水平的不同，將學(xué)生分成不同的小組，并依照該組學(xué)生的整體水平而使用不同的教學(xué)方法。
對于外語水平較低的學(xué)生，應(yīng)該以鞏固初中基礎(chǔ)外語知識(shí)為主，逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始外語知識(shí)的學(xué)習(xí);對于外語水平較好、基礎(chǔ)層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與探索創(chuàng)新精神為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。分層教學(xué)可以對不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開針對性的教學(xué)，增加了他們學(xué)習(xí)外語的興趣與自信心。
(三)堅(jiān)持積極反饋
教師的認(rèn)可能夠有效地提升學(xué)生的自信心，尤其是對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，教師的認(rèn)可將會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，外語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對成績上取得突破與進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)。但是，在實(shí)際的工作中，許多教師卻認(rèn)為學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高成績是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，并沒有對學(xué)生的努力與付出進(jìn)行及時(shí)的肯定，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以得到很好的延續(xù)。
二、因材施教中分層教學(xué)的效果
(一)學(xué)生層次的劃分
此次學(xué)生的選擇，是從剛?cè)雽W(xué)的新生中隨機(jī)選取的一個(gè)班級，通過隨堂測試調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生共有六十人，有25%的學(xué)生外語基礎(chǔ)達(dá)到了初中水平，65%只達(dá)到了小學(xué)程度，甚至有10%的學(xué)生沒有任何外語基礎(chǔ)。
因此，可以將學(xué)生分為三組。第一組學(xué)生，是基礎(chǔ)達(dá)到初中水平的學(xué)生，由于該組學(xué)生的外語基礎(chǔ)較好，因此，為了以后工作的需要，可以適當(dāng)?shù)貙ζ溆⒄Z交流對話能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是通過外語等級考試，獲得外語等級資格。第二組學(xué)生，是基礎(chǔ)達(dá)到小學(xué)水平的學(xué)生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)一般，對外語已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是欠缺正確的學(xué)習(xí)方法。
因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)學(xué)生掌握外語的正確學(xué)習(xí)方法為主，教學(xué)內(nèi)容主要是教材內(nèi)容，以通過期末考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三組學(xué)生，是沒有任何外語基礎(chǔ)的學(xué)生。這部分學(xué)生普遍對外語的學(xué)習(xí)沒有任何興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到外語學(xué)習(xí)中來。
(二)結(jié)果分析
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期結(jié)束以后，以通過英語等級考試為目標(biāo)的第一組學(xué)生，在英語的口語能力與實(shí)際應(yīng)用能力上有了較大的提高;以通過期末考試為目標(biāo)的第二組學(xué)生，在期末考試成績方面，縮小了與第一組學(xué)生之間的差距;以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的第三組學(xué)生，逐漸對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，更加積極地參與到外語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成績方面的提高指日可待。
分層次教學(xué)是由因材施教的基本思想結(jié)合現(xiàn)代教育的理念轉(zhuǎn)換而來的，在院校的外語課堂教學(xué)上，采用了分層次教學(xué)以后，不同層次之間的學(xué)生的成績都有了明顯的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情與積極性也越來越高。
但是，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了因材施教分層教學(xué)存在的一些弊端。第一，處于相對較低層次的學(xué)生，雖然在學(xué)習(xí)中也對外語產(chǎn)生了興趣，但是這種興趣并無法長期保持，這類學(xué)生在課堂上的紀(jì)律較為渙散，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚赡苡绊懙狡渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)。
第二，這種分層次教學(xué)的方法有可能對于一些層次較低但是有上進(jìn)心的學(xué)生造成一定的傷害，有可能使其產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，不利于今后的教學(xué)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。
總之，分層次教學(xué)法是由因材施教創(chuàng)新發(fā)展而來的，在外語教學(xué)過程中效果十分明顯。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中，對教師的組織能力與教學(xué)能力的要求也很高。因此，為了使分層次教學(xué)法可以最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師必須在日常的教學(xué)工作中，不斷地提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)水平，便于日后教學(xué)工作的開展。
參考文獻(xiàn)：
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