外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及其對大學(xué)英語教學(xué)啟示的研究
外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)行為，為行為指出方向。因此，在大學(xué)英語課堂上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)顯得十分重要。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及其對大學(xué)英語教學(xué)啟示之論文范文。
學(xué)習(xí)動機(jī)是外語學(xué)習(xí)中一個重要的情感變量，與外語學(xué)習(xí)的成就和水平呈正相關(guān)，即動機(jī)越強(qiáng)，外語成就與水平越高，動機(jī)越弱，外語學(xué)習(xí)成就與水平越低。有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中往往更積極主動，而外語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者則更可能對外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)冷淡，甚至?xí)䦟φn堂造成一定干擾。
一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與分類
Atkinson把動機(jī)定義為“‘激發(fā)’行為并為行為指出‘方向’的一系列因素”。Dornyei認(rèn)為動機(jī)是人的思想的一個功能，是“在個體身上不斷累積的一種喚起狀態(tài)，它激發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)整、增強(qiáng)、終止和評價認(rèn)知與運(yùn)動過程，并據(jù)此選擇、優(yōu)化以及實(shí)施最初的想法與愿望”。
Gardner和Lambert將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：融合性動機(jī)和工具性動機(jī)。融合性動機(jī)指學(xué)習(xí)者想成為外語社區(qū)中的一員或想與外語社區(qū)中的成員進(jìn)行交流;工具性動機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的是達(dá)到某些實(shí)際目標(biāo)，例如通過考試，或是在將來謀得一份好工作等。
外語學(xué)習(xí)動機(jī)也可以分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。外在動機(jī)來自外語學(xué)習(xí)者的某些愿望，例如獲得獎勵、得到同齡人或父母的認(rèn)同，或是避免懲罰等。內(nèi)在動機(jī)則來自于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是為了獲得知識和滿足好奇心。研究表明，長時間的外語學(xué)習(xí)在很大程度上受內(nèi)在動機(jī)的影響，即便是外在動機(jī)對外語學(xué)習(xí)也起到了一定作用。因此，Brune建議學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我激勵，也就是說，把學(xué)習(xí)者從獎勵和懲罰的控制中解放出來，讓他們在心中激發(fā)為自己學(xué)習(xí)的情感。
二、影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素
Dornye用三層框架結(jié)構(gòu)分析了影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：
第一，語言層面的因素。它和正在學(xué)習(xí)的外語有關(guān)，例如與此外語相關(guān)的文化、社區(qū)以及學(xué)習(xí)外語的實(shí)際價值和好處等。
第二，學(xué)習(xí)者層面的因素。它包括學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中帶入的個人特征。這些個人特征包括自我效能感、自信、成功的需要、結(jié)果歸因、外語能力知覺以及目標(biāo)定向等。
第三，學(xué)習(xí)情境層面的因素。它們與外語學(xué)習(xí)的具體情境相關(guān)，可以再被分為與課程相關(guān)的動機(jī)因素(其中包括大綱、教學(xué)材料、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù))以及與教師相關(guān)的動機(jī)因素(教師的個性、行為和教學(xué)風(fēng)格)。在Dornyei看來，這三個層面剛好與外語學(xué)習(xí)過程中的三個基本要素吻合，而這三個要素就是目標(biāo)語言、語言學(xué)習(xí)者和語言學(xué)習(xí)情境。
當(dāng)提到與語言相關(guān)的動機(jī)因素時，人們會十分關(guān)注與所學(xué)外語相關(guān)的文化、社區(qū)以及學(xué)習(xí)此門外語的價值。許多研究者把價值稱為效價、誘因價和任務(wù)價值等。Eccles和Wigfield用四個要素定義價值：
一是興趣價值，即學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的興趣以及外語學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來的快樂;
二是實(shí)用價值，即學(xué)習(xí)者意識到外語學(xué)習(xí)與現(xiàn)在或?qū)淼膶?shí)際目標(biāo)之間的關(guān)系，意識到外語學(xué)習(xí)對提升自己的生活質(zhì)量和品行所起到的重要作用;
三是成就價值，即出色完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)和精通外語的重要性;
四是成本價值，即負(fù)面的價值，即學(xué)習(xí)者要為外語學(xué)習(xí)付出多少時間和精力。高水平的外語學(xué)習(xí)價值常常會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。
在學(xué)習(xí)者層面的因素中，自我效能感是學(xué)習(xí)者對自己完成外語學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的看法，以及學(xué)習(xí)者在多大程度上認(rèn)為自己有能力應(yīng)對外語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者的自我效能感會影響他們選擇嘗試什么樣的語言學(xué)習(xí)活動，以及打算付出多少努力。自我效能感低的外語學(xué)習(xí)者把困難的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作對自己自尊的挑戰(zhàn)，他們糾結(jié)于自己的不足以及遇到的困難，而不是集中于如何成功地完成任務(wù)。相反，自我效能感高的學(xué)習(xí)者會充滿信心地應(yīng)對具有難度的外語學(xué)習(xí)任務(wù)，即使面對失敗，他們也會繼續(xù)努力。自我效能感由學(xué)習(xí)者之前的表現(xiàn)、他人的言語鼓勵以及學(xué)習(xí)者的某些情感決定，例如焦慮以及對失敗的恐懼等。
學(xué)習(xí)者對過去的成功或失敗的歸因就是結(jié)果歸因，結(jié)果歸因在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者將來對語言學(xué)習(xí)付出的努力。學(xué)習(xí)者常常做出的歸因有能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、情緒等，其中，能力和努力程度是最重要的歸因。與把過去的失敗歸因于不穩(wěn)定而可改變的因素相比，把它們歸因于穩(wěn)定而不可改變的因素更會阻礙學(xué)習(xí)者將來的語言學(xué)習(xí)行為。
目標(biāo)定向可以分為截然相反的兩類。一類是掌握定向，一類是成績定向。掌握定向關(guān)注的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而成績定向關(guān)注的卻是學(xué)習(xí)者的能力，以及如何獲得好成績和超過其他學(xué)習(xí)者。擁有掌握定向的學(xué)習(xí)者相信，努力將會帶來成功，外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于自我提升。擁有成績定向的學(xué)習(xí)者則把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)或獲得認(rèn)同的手段。掌握定向和成績定向都會導(dǎo)致較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī);然而，掌握定向似乎更勝一籌，因為掌握定向與學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在興趣和對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度相關(guān)。也許在短期內(nèi)成績定向比掌握定向更有效，然而從長遠(yuǎn)看，掌握定向?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)者更有益。
在學(xué)習(xí)情境因素中，教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是復(fù)雜的。教師是課堂的權(quán)威，在外語學(xué)習(xí)中，會為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和支持，同時他的不恰當(dāng)反應(yīng)也可能會弱化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系也會影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師的品質(zhì)、行為和教學(xué)方法在某種程度上會影響外語學(xué)習(xí)者。教師的品質(zhì)，例如專注、溫和、可信賴和能力決定了他和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系類型、學(xué)習(xí)者參與外語學(xué)習(xí)活動的程度以及學(xué)習(xí)者為了取悅老師而付出的努力。教師的課堂行為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有相當(dāng)大的影響。教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的反饋也會深刻地影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)，因為反饋傳遞了一些信息，反映了教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的判斷、教師的偏好以及對學(xué)習(xí)效果的歸因。教師是課堂的權(quán)威，因此，一個教師在課堂上是否支持自主學(xué)習(xí)十分重要。在外語學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)以及允許學(xué)習(xí)者自己做決定，有利于提高學(xué)習(xí)者的信心和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于讓學(xué)習(xí)者為外語學(xué)習(xí)投入更多的時間與精力。
學(xué)習(xí)情境層面的因素還包括教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。有吸引力的教學(xué)大綱和教學(xué)材料一般具有相關(guān)性和新穎的特點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)大綱和教學(xué)材料十分契合學(xué)習(xí)者的需求、價值以及精通此門外語的目標(biāo)時，它們就具有很強(qiáng)的相關(guān)性。當(dāng)教學(xué)大綱和教學(xué)材料對學(xué)習(xí)者來說很新穎，就能喚起學(xué)習(xí)者的好奇心，想更多地了解。教師在課堂上采用的教學(xué)方法也會影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，例如交際教學(xué)法、自然教學(xué)法和沉默法常常優(yōu)于以教師為中心的教學(xué)法，例如語法教學(xué)法，因為在語言學(xué)習(xí)過程中，前者更鼓勵學(xué)習(xí)者自己做決定。
三、影響外語學(xué)習(xí)的動機(jī)因素對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)行為，為行為指出方向。因此，在大學(xué)英語課堂上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)顯得十分重要。
首先，教師要介紹英語的相關(guān)價值，例如實(shí)用價值、興趣價值和成就價值。眾所周知，英語是國際通用的語言，它被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域，因此，掌握英語對大學(xué)生來說益處頗多。通過學(xué)習(xí)和掌握英語，他們可以實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)，例如找到一份好的工作、無障礙地在國外旅游，以及了解其他國家先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等等。英語的興趣價值與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣相關(guān)，而要提高英語的興趣價值，關(guān)鍵就在于讓英語課程變得有吸引力，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的決心。為此，英語課堂教學(xué)可以采取一些不同的形式，例如英文游戲、唱英文歌和進(jìn)行英語辯論等。
其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。自我效能感決定學(xué)生打算在將來的英語學(xué)習(xí)中付出多少時間和精力。教師要讓學(xué)生相信，只要努力，他們的英語能力是可變化的、可控的，教師還有必要時不時給學(xué)生提供一些成功的體驗，增加其學(xué)習(xí)信心，有時教師的鼓勵也可以給學(xué)生帶來信心。另外，教師要降低課堂焦慮，適當(dāng)降低外語活動的難度。
再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。其中一個方法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遭遇失敗的一個主要原因就是他們不夠努力。如果學(xué)生經(jīng)過一番努力后在英語學(xué)習(xí)中仍然遭遇失敗，教師可以指出學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)技巧方面存在問題，這可以向?qū)W生傳達(dá)一個信息，即這些是可控因素，他們有能力掌握英語。然后，引導(dǎo)學(xué)生樹立短期的目標(biāo)。對許多大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)是流利自如地與以英語為母語的人進(jìn)行交流，而這往往是好幾年后的事。因此，樹立短期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生來說十分重要，因為這樣容易取得進(jìn)步，得到一些外在獎賞，而這些外在的獎勵將成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力，鼓勵他們進(jìn)一步確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生也有必要確立長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，長遠(yuǎn)目標(biāo)有利于鞏固英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
最后，在英語課堂上營造令人放松的課堂氛圍。嚴(yán)肅的課堂氣氛讓學(xué)生焦慮，而焦慮又會阻礙英語學(xué)習(xí)動機(jī)和效率。一般來說，耐心而幽默的教師更易于在英語課堂上營造愉快而放松的課堂氛圍。另外，選擇比較有價值和能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)材料也十分重要，找出學(xué)生感興趣的話題或主題，再融入到英語學(xué)習(xí)的過程中。
學(xué)習(xí)動機(jī)是外語學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生成功的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷反過來又繳發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)�？偠灾�，學(xué)習(xí)動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，因此，了解外語學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素對英語教師來說大有裨益，他們可以有目的地采取措施，解決因較弱的英語學(xué)習(xí)動機(jī)帶來的一系列英語學(xué)習(xí)問題。然而值得一提的是，我們很難充分闡釋學(xué)習(xí)動機(jī)的概念，因為動機(jī)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部十分復(fù)雜的一個情感過程，它還受到社會、文化和學(xué)習(xí)者的教育背景等因素的影響。
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