語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在許多差異，但外語(yǔ)教學(xué)可以從兒童語(yǔ)言習(xí)得中獲得不少有益的啟示。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示之論文范文。
語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周圍環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語(yǔ)的過(guò)程。事實(shí)證明，任何一個(gè)兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語(yǔ)言能力，尤其是言語(yǔ)能力。小孩掌握母語(yǔ)的過(guò)程是一種自然成熟的過(guò)程，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，小孩無(wú)需要任何外在的力量和有意識(shí)地學(xué)習(xí)便可順利地掌握母語(yǔ)。為此許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了全面的研究，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)既有共性、又有差異。將語(yǔ)言習(xí)得中的某些因素借鑒于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，這是一個(gè)令人感興趣的問(wèn)題。要解決好“借鑒”問(wèn)題，首先應(yīng)分析母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的本質(zhì)差異，把握好語(yǔ)言習(xí)得的一般規(guī)律和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律之間的矛盾，在此基礎(chǔ)上探索外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在哪些方面采取改進(jìn)措施，是很有意義的。
語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異
1、語(yǔ)言習(xí)得的特征可歸納為以下四個(gè)方面：
1.1 環(huán)境方面(surroundings)：
兒童習(xí)得語(yǔ)言是在一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，他所面對(duì)的是一個(gè)習(xí)得語(yǔ)言的世界。習(xí)得過(guò)程中具有接觸語(yǔ)言的廣泛性，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的人那里接受全方位語(yǔ)言輸入，周圍的一切都是兒童習(xí)得母語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，語(yǔ)言的輸入(language imput)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。兒童在多次重復(fù)的現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語(yǔ)境中，逐漸習(xí)得了言語(yǔ)的能力，即與人交際的能力。所以母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境是整個(gè)社會(huì)，離開(kāi)了這個(gè)社會(huì)環(huán)境就不存在習(xí)得的過(guò)程。
1.2 認(rèn)知方面(cognitive)
兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)學(xué)會(huì)用母語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界，判斷事物的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)會(huì)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的過(guò)程。兒童的母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程往往是一種潛意識(shí)(subconscious)的認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程本身(process)，還是語(yǔ)言知識(shí)的獲得都是無(wú)意識(shí)的。例如，兒童在習(xí)得"milk bottle"的過(guò)程中，他首先想到的是“肚子餓了，想吃牛奶。”他只知道瓶子或杯子里面裝的東西可以給他吃。兒童在習(xí)得時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)。
1.3 目的方面(purpose)：
語(yǔ)言習(xí)得是伴隨著對(duì)客觀世界的認(rèn)知進(jìn)行的。在兒童母語(yǔ)習(xí)得之前，不可能對(duì)客觀世界有很多的認(rèn)知，由于兒童對(duì)客觀世界具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望就成了習(xí)得母語(yǔ)直接而自然的能力。對(duì)每一客觀事物的認(rèn)知，都會(huì)對(duì)兒童帶來(lái)滿足，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)既是出發(fā)點(diǎn)，又是目的所在。因此兒童習(xí)得母語(yǔ)的目的是為了認(rèn)識(shí)客觀世界，并不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，兒童周圍的人們與其說(shuō)是在糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還不如說(shuō)是在糾正他們對(duì)客觀事物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
1.4 習(xí)得者主體的特征：
母語(yǔ)習(xí)得的主體是兒童，好奇心與模仿能力(imitation)乃是每個(gè)兒童的天性，在生理上(包括大腦與發(fā)育器官)都處于發(fā)育時(shí)期，兒童出生時(shí)在知識(shí)上是一片空白，不存在其它任何干擾。
2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征也可歸納為以下四點(diǎn)：
2.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)有限的空間，課堂教學(xué)往往是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程具有很大的局限性，它既要受到時(shí)間的限制，又要受到環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境是一個(gè)本族語(yǔ)(mother tongue)的世界。他們只能從外語(yǔ)教材中，在教室里接受非本族語(yǔ)的輸入。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)境不是真實(shí)的，而是虛擬的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程，大多數(shù)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。這是一個(gè)人為的受客觀條件制約的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)這一語(yǔ)境，又被淹沒(méi)在本族語(yǔ)的汪洋大海中了。
2.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程是一種有意識(shí)的自覺(jué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者往往需要有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知手段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其認(rèn)知基礎(chǔ)與母語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了根本性的改變，前者是在認(rèn)知了事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而后者則是在語(yǔ)言習(xí)得中了解事物。
2.3 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的：世界上的任何事情是都是有目的地進(jìn)行著，即使是本能，也有一定的目的指向。兒童習(xí)得母語(yǔ)的目的是為了認(rèn)知客觀世界，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)。誠(chéng)然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目的雖有不同，他們共同的一點(diǎn)是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)，所以其學(xué)習(xí)認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)已從客觀世界轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言本身。
2.4 學(xué)習(xí)者本身的特征：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)習(xí)得已完成以后進(jìn)行的。從生理方面來(lái)看，學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)往往是在智力已發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行;從心理功能來(lái)分析，學(xué)習(xí)者主體已經(jīng)具備了感知能力和對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)習(xí)者在知識(shí)上已經(jīng)具有了母語(yǔ)建構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了一種語(yǔ)言的遷移(language transfer)，已有的母語(yǔ)知識(shí)在很大程度上對(duì)再掌握另一種語(yǔ)言會(huì)形成干擾。
語(yǔ)言習(xí)得對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
盡管語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著根本性的差異，但它們之間又有共性，都有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是為學(xué)習(xí)掌握一種語(yǔ)言以達(dá)到交流與交際的目的，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言的最終目點(diǎn)在于交際(communication)，在這一層次上，二者是完全統(tǒng)一的。另外，二者在各自的過(guò)程中也有重合的現(xiàn)象，習(xí)得中含有學(xué)習(xí)因素，學(xué)習(xí)中也會(huì)有習(xí)得因素， 學(xué)習(xí)的主體都是能習(xí)得語(yǔ)言能力的人。兒童之所以如此快，如此地道地習(xí)得母語(yǔ)，是因?yàn)樗麄冇幸环N自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境與很強(qiáng)的求知欲望�？陀^環(huán)境與主體者內(nèi)在的因素與母語(yǔ)的習(xí)得有著不可分割的聯(lián)系，而客觀環(huán)境是可以不斷改善和創(chuàng)造的，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的潛力也是可以不斷調(diào)節(jié)和發(fā)揮的。因此，如果外語(yǔ)教育工作者能努力創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境盡量接近于語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)境;如果教師能充分調(diào)到起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)抱有好感，對(duì)該語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種樂(lè)趣，是一種不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過(guò)程，那么外語(yǔ)學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。
2.1 語(yǔ)言環(huán)境的進(jìn)一步改善：
對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他對(duì)自己所處的語(yǔ)言環(huán)境，有些是難以改變的，學(xué)習(xí)者往往必須到課堂聽(tīng)課，接受指定教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，通過(guò)各種外語(yǔ)考試等。語(yǔ)言環(huán)境的改善就落到了教育工作者以及學(xué)習(xí)管理部門(mén)肩上。
教師對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境改善的作為主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師的的教學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)者最直觀、最真實(shí)的語(yǔ)言輸入。首先，教師的教學(xué)用語(yǔ)一定要貼近這門(mén)外語(yǔ)，善于模仿真實(shí)生活中不同環(huán)境，各種角色的語(yǔ)言語(yǔ)氣特征，對(duì)語(yǔ)言的例示要貼近生活，形象生動(dòng)。教師可以通過(guò)各種途徑，把有限的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)成各種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。例如當(dāng)教師在向?qū)W生傳授西方人“購(gòu)物”時(shí)的語(yǔ)言及言語(yǔ)特征時(shí)，就可以把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)真實(shí)的商場(chǎng);講授“打電話”時(shí)，就可把教室設(shè)計(jì)成為一個(gè)真實(shí)通電話的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)者在近似于習(xí)得的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其次，學(xué)習(xí)者手中的教材只是一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，外語(yǔ)教師要將這套系統(tǒng)變?yōu)閷W(xué)生的言語(yǔ)能力，需要大量的創(chuàng)造性的工作，活化語(yǔ)言是教師的教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。課堂語(yǔ)言環(huán)境的改善同教師自身的外語(yǔ)水平也是分不開(kāi)的，作為一個(gè)合格的外語(yǔ)教師不但應(yīng)該掌握所教課程的內(nèi)容，而且能較流利地、地道地用外語(yǔ)表達(dá)一切客觀事物，用外語(yǔ)進(jìn)行思想交流，如果達(dá)不到這一點(diǎn)，指望教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境將是一句空話。所以，外語(yǔ)教師需要努力做到的是既要不斷提高自己的外語(yǔ)水平，又要提高自己的外語(yǔ)教學(xué)能力。此外，學(xué)校里各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)竭力為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)外語(yǔ)的氛圍：齊全的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)電臺(tái)的開(kāi)播，豐富的音像教學(xué)資料。英語(yǔ)角及各種英文書(shū)刊報(bào)紙，都能給學(xué)習(xí)者提供和改善語(yǔ)言實(shí)踐的客觀環(huán)境。試圖創(chuàng)造一種完全等同于母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言自然環(huán)境，似乎是不現(xiàn)實(shí)的，但是通過(guò)教育者的努力與教育管理部門(mén)的不斷重視，盡可能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，這是完全有可能的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖說(shuō)是一種有意識(shí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程，但在充滿外語(yǔ)的氛圍和語(yǔ)境中，也可以有類似習(xí)得的收獲。
2.2 學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)：
外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略差異、不同的原有基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)目的等。但最為重要的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)有動(dòng)力去投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去;只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能進(jìn)行有效的外語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣不同于兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程 中對(duì)客觀事物認(rèn)知的興趣，而主要產(chǎn)生于自己目標(biāo)的確定以及利用外語(yǔ)技能獲取外來(lái)信息的滿足感和成就感。一位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，掌握一門(mén)外語(yǔ)就等于多了一雙認(rèn)識(shí)觀察世界的眼睛。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)外語(yǔ)的目的和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次要建立起良好的師生關(guān)系，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種安全、溫暖、友好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生感到在學(xué)校里學(xué)習(xí)外語(yǔ)就如同在家里看電視小說(shuō)一樣愉快、興奮。此外，改進(jìn)教學(xué)方法并靈活運(yùn)用各種形式的教學(xué)手段，也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣關(guān)鍵之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣，都會(huì)影響學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)該學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是取得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，失去了興趣就失去了動(dòng)力。無(wú)論在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，還是在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 興趣都起到了舉足輕重的作用。
小結(jié)
母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間存在許多差異，但外語(yǔ)教學(xué)可以從兒童語(yǔ)言習(xí)得中獲得不少有益的啟示。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從它們兩者之間的共性著手，不斷創(chuàng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得環(huán)境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際效果。
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