大學外語教學中翻轉課堂理念的應用

　　相對于傳統課堂而言，翻轉課堂更強調學習的自主性和交互性，而且豐富的網絡資源也使得知識以更加形象生動的方式展現在學生面前。以下是小編J.L為大家分享的關于大學外語教學中翻轉課堂理念之論文范文。

　　摘要：翻轉課堂采用先學后教的模式，改變了傳統課堂教學順序，教師角色也相應發(fā)生轉變。本文介紹了翻轉課堂的起源和優(yōu)勢，并就課堂任務設計和教師角色轉變進行了討論，以期對大學外語教學改革提供借鑒。

　　關鍵詞：翻轉課堂;大學外語教學;教學任務;教師角色

　　一、引言

　　隨著互聯網技術在教育領域的推廣和普及，各種外語教學軟件和計算機輔助教學形式紛紛涌現。而基于慕課和微課的翻轉課堂采用逆向教學法讓學生通過課前教學視頻、音頻等多媒體資源，自主完成相關授課內容的學習，隨后學生根據教學視頻自主完成在線測試，進而對知識進行吸收和內化;之后學生帶著在學習過程中遇到的問題在課堂上參與師生、生生之間的互動交流合作，實現新知識的理解和掌握，從而完成學習過程。本文擬從課堂教學任務設計、教師角色任務及其在實施過程中可能會遇到的問題與挑戰(zhàn)等方面就翻轉課堂在大學外語教學中的應用進行討論。

　　二、翻轉課堂概論

　　1、翻轉課堂的起源

　　翻轉課堂(FlippedClassroom)也稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，其理論基礎源于埃里克•瑪祖爾(EricMazur)在1991年創(chuàng)立的同伴互助教學法(PeerInstruction)，而翻轉課堂概念的提出則是以莫林•拉赫(MaureenLage)的《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境的途徑》為標志。2000年，他在邁阿密大學與Platt一起利用翻轉講授微觀經濟學。學生在課前利用多媒體網絡自主學習教學視頻和課件，課堂上完成作業(yè)和討論。這是翻轉課堂的雛形。真正將翻轉課堂影響力推向全球的是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)創(chuàng)立的可汗學院(KhanAcademy)。他以在線學習的形式通過網絡向世界各地的學生分享自己錄制的教學視頻資源。隨后美國耶魯大學和哈佛大學等知名高校也紛紛通過互聯網向民眾提供大量開放的視頻資源。由此翻轉課堂模式成為全球的研究熱點。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂以師生之間的個性化互動替代了教師講授;以先學后教的新形勢顛覆了傳統課堂上的灌輸式教學思維，激發(fā)和提升了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。師生角色、教學媒體、教學方法、課堂內容和評價方式等都發(fā)生了轉變。

　　2、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

　　作為一種創(chuàng)新式的教學示范，翻轉課堂具有以下優(yōu)點：學生可以根據自己的需求靈活掌握學習時間和進度，可以隨時獲取網上資源進行重復學習;學生不再是被動地接受教師知識傳授而是可以通過同伴互動學習和師生互動積極建構知識，使教與學都更具人性化。將翻轉課堂應用于大學外語課堂可以在以下幾個方面發(fā)揮其積極作用。首先，優(yōu)化教學目標，提高教學內容適切性。傳統的課堂教學要求教師在45分鐘內最大程度地將知識傳授給學生，但是什么樣的內容需要講、如何確定教學疑難點全憑教師經驗而定，這樣做的結果是忽略了學生語言功底和認知特點上的差異，違背了因材施教的原則，無法實現對學生差異化和個性化的指導。翻轉課堂的實施則通過課堂前移的方式使教師調整教學結構，根據在線作業(yè)和互動平臺對學生個性和共性問題做到心中有數，有針對性地對教學內容進行取舍，解決了如何在有限的課時內完成教學內容，確保教學質量這一難題。翻轉課堂將“先教后學”逆向改變?yōu)?ldquo;先學后教”，將原有的課堂教學空間拓展到課外，充分利用現代教學技術減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問題給不同的學習對象帶來新的挑戰(zhàn)，滿足學生真實的求知需求。其次，倡導多元互動，增進師生感情。師生情感是決定課堂教學效度的重要因素，而師生情感的建立基礎是日積月累的接觸。由于高校教師普遍上完課就離開校園，因此和學生接觸時間有限，并且教師在課堂上具有絕對的話語權和控制權，掌控課堂上所有環(huán)節(jié)和流程，學生處于從屬地位，這也不利于師生融洽關系的發(fā)展。翻轉課堂則使教師在課內外有機會和學生進行接觸。教師不再按照以往教學邏輯教學，而是針對學生完成任務的情況進行個性化的解答和講授。學生不僅可以向教師提問，提出自己的觀點，也可以與其他同學進行討論，有效增加了師生之間、生生之間的多元化互動交流模式，師生更易融洽相處,還原了課堂作為知識交流場所的本質，提高了學生學習效率。第三，優(yōu)化課程評價方式，使其趨于更加完整。由于翻轉課堂需要學生進行大量的自主學習，因此其評價方式也不同于傳統課堂，需要更強的監(jiān)督約束機制，即實行教師測評和學生自我評估相結合的綜合性評價方式。其中教師測評融合了形成性評價和結果性評價兩種常見的評價方式。教師對學生在課前及課堂學習中所表現出的學習態(tài)度、學習進度、測試結果等及時記錄并做階段反饋，有助于學生了解自身學習情況，在自我管理過程中逐步培養(yǎng)自主學習能力，突出評價體系的監(jiān)督和約束機制。

　　三、翻轉課堂教學任務設計及教師角色

　　1、翻轉課堂教學的任務設計

　　翻轉課堂模式下的教學任務設計要以培養(yǎng)學生的語言應用能力為主，輔之以自主學習能力、思辨能力的培養(yǎng)。整體來講，任務設計包括課前資源開發(fā)、課堂交流互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。就課前資源開發(fā)而言，其形式包括視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學視頻是翻轉課堂中最常用的教學形式，有助于學生對所學內容的理解和記憶。除了從網站上下載視頻資源外，教師也可以自己制作視頻，這樣做更貼近學生的實際水平和要求，有針對性的闡述和講解知識點。視頻長度一般10分鐘左右。除準備視頻等資源外，教師還應準備一定量的練習和測試題等幫助學生了解自己的學習情況，及時發(fā)現問題，但練習內容不宜過多以免給學生造成壓力。就課堂交流互動而言，教師可以組織設計各種類型的語言技能訓練活動，提高學生對教學內容的興趣和參與度，幫助學生消化、吸收課外學習中接受的新知識點。教師在課堂可采用教師提問、實踐應用、協作研究和成果展示等活動形式訓練學生運用語言進行溝通交際的能力，使學生由被動學習轉向主動學習。同時這些活動還有助于培養(yǎng)學生的團隊意識、協作能力和創(chuàng)新思維。就課后反思總結而言，教師對課上互動和課下自主學習兩個環(huán)節(jié)設計上的合理性及實施效果需做出反思和總結。例如，教學視頻作為一種演示是基于教師對課文的理解設計制作的，而學生在看完視頻后將內容理解到什么程度、有沒有什么質疑等都需要觀察總結�；蛘咴谡n堂上教師將大部分時間用于糾錯的話，那么創(chuàng)新的教學模式就又成了語法翻譯法教學的翻版�？傊�，只有注重課后反思總結才能逐步建立一個高效合理的翻轉課堂教學模式。

　　2、教師角色任務

　　翻轉課堂采用先學后教的模式，強調了教學的自主性、互動性和個性化，擺脫了在傳統課堂上教師一味講解灌輸的弊端，因此教師的角色任務發(fā)生了改變，更具挑戰(zhàn)性。首先，教師因在課前為學生準備和提供學習視頻而扮演了課程的設計者、組織者的角色，在課堂與學生交流互動又扮演了課堂參與者的角色，而在課后反思中又是評估者和監(jiān)督者。那么如何扮演這些角色，發(fā)揮其應有的作用無疑是翻轉課堂成功的關鍵。這也就要求在教育信息化時代背景下，教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識面，而且還要具備良好的溝通能力，掌握現代化信息技術，如基本的微課程錄制、如何在論壇上與學生交流、網絡教學平臺如何操作等。語言教學過程中的關鍵性因素是學習者、教師、任務和情景。對于任何一種新的教學模式而言，其成功與否無疑與教師有著密切的關系。教師能否了解學生的需求和期待，能否使教學活動符合語言教學規(guī)律，能否對教學資源進行合理搭配和靈活組織，能否營造良好的課堂學習環(huán)境以利于學生語言能力的培養(yǎng)等都是每個教師在應用新的教學模式時不得不考慮的問題�？傊�，教師只有發(fā)揮好自己的角色作用，才能有利于翻轉課堂的有效實施。

　　四、結束語

　　相對于傳統課堂而言，翻轉課堂更強調學習的自主性和交互性，而且豐富的網絡資源也使得知識以更加形象生動的方式展現在學生面前。當前我國大學外語教學面臨學生群體繁雜、課時壓縮、教師教學疲憊等諸多難題，改革勢在必行。翻轉課堂從外語學習者的角度出發(fā)，在教學理念上尋找突破，教師和學生的角色發(fā)生了改變，注重學生從“要我學”向“我要學”的轉變，使其成為大學外語教學改革的又一種新的嘗試。

　　參考文獻：

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