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法語(yǔ)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的改革

時(shí)間:2023-03-25 16:47:53 外語(yǔ) 我要投稿
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法語(yǔ)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的改革

  當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展,國(guó)際化趨勢(shì)的日益明顯,勢(shì)必要求高等教育的第二外語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于法語(yǔ)在第二外語(yǔ)教學(xué)中之論文范文。

法語(yǔ)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的改革

  摘要:文章總結(jié)了近年來(lái)作者在第二外語(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進(jìn)行的一些初步探索。如在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)實(shí)用性與完整性;通過(guò)補(bǔ)充聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容,以達(dá)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力的效果;通過(guò)多媒體教學(xué),充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)“栩栩如生”的教學(xué)方式,以達(dá)加強(qiáng)學(xué)生的法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的效果;改革教學(xué)方法,探索教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的興趣,提高學(xué)生的法語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,以達(dá)提高學(xué)生二外法語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的效果。

  關(guān)鍵詞:二外法語(yǔ);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;改革

  隨著國(guó)際交流的日益頻繁,國(guó)際貿(mào)易的繁榮發(fā)展,對(duì)外語(yǔ)方面的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),并且還必須具備較強(qiáng)的二外應(yīng)用能力。因此,傳統(tǒng)的二外法語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,以及國(guó)際化趨勢(shì)的需要。

  一、二外法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

  本世紀(jì)開(kāi)始,法國(guó)與我國(guó)接觸日益頻繁,互辦文化年,高層領(lǐng)導(dǎo)互訪,選擇法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)校也是逐年增加。如今幾乎所有的本科院校都已開(kāi)設(shè)二外法語(yǔ)課程,法語(yǔ)也已成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修最多的二外語(yǔ)種之一。二外法語(yǔ)的重要性更是日漸突出。越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二外法語(yǔ)在求職中具有重要的份量,并且在實(shí)際工作中也經(jīng)常需要運(yùn)用到法語(yǔ)。因此,如何有效利用課堂有限時(shí)間掌握好法語(yǔ),提高學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用能力成為高校二外法語(yǔ)教師的主要研究課題。

  二、二外法語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

  作者在近幾年二外教學(xué)中及通過(guò)對(duì)其他院校二外法語(yǔ)教學(xué)的了解中發(fā)現(xiàn)二外法語(yǔ)教學(xué)雖成效明顯,但仍普遍存在一些問(wèn)題。

  (一)學(xué)生綜合應(yīng)用能力較弱

  很多高校為了滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究生考試要求,一般都采用上世紀(jì)90年代的教材:孫輝編寫(xiě)的《法語(yǔ)簡(jiǎn)明教程》(1990年版)、薛建成編寫(xiě)的《大學(xué)簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》(1997年版)、吳賢良與王美華編寫(xiě)的《公共法語(yǔ)》(1997年版)等。這些教材多為上世紀(jì)90年代編寫(xiě)的,比較注重語(yǔ)法詞匯理論知識(shí)的闡述及練習(xí),教材編寫(xiě)還是按傳統(tǒng)式的以語(yǔ)法為主線(xiàn)進(jìn)行選編,確實(shí)可以使學(xué)生快速的理清法語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng),堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ);然而,卻忽視了“聽(tīng)力”“口語(yǔ)”訓(xùn)練部分,使得學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面出現(xiàn)了短板,很多學(xué)生出現(xiàn)了“看得懂”,卻“聽(tīng)不懂”“說(shuō)不出”的情況。法語(yǔ)能力只停留在了卷面上,書(shū)面上;聽(tīng)說(shuō)等綜合應(yīng)用能力較弱。

  (二)教學(xué)手段傳統(tǒng)單一

  教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)模式單一,通常是以單純的課堂講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng)。作者在所在學(xué)校所進(jìn)行的關(guān)于以往教師采用何種教學(xué)法的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生認(rèn)為老師多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多以講解為主,以書(shū)本為全部授課內(nèi)容,重視詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和課文翻譯,即語(yǔ)法翻譯法;很少利用多媒體教學(xué),進(jìn)行視聽(tīng)法教學(xué),不太重視語(yǔ)言情景和交際,課堂缺少趣味性,不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生的知識(shí)面局限于課本內(nèi)容。

  (三)教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性

  此外,一般高校開(kāi)設(shè)二外法語(yǔ)課程的時(shí)間為一年半,甚至只開(kāi)設(shè)一年的。如作者所在學(xué)校,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大二下學(xué)期到大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)法語(yǔ)課程,共三個(gè)學(xué)期,每學(xué)期64課時(shí),共計(jì)192課時(shí)。在這短短的192個(gè)課時(shí)中,要求學(xué)生完整掌握語(yǔ)音知識(shí),發(fā)音規(guī)則,系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí),幾千詞的詞匯量,交際口語(yǔ)等等。教學(xué)時(shí)間緊迫,而教學(xué)任務(wù)繁重。于是,為了完成教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)中幾乎沒(méi)有時(shí)間互動(dòng),老師不得不采取最直接,卷面成績(jī)收效最快的“填鴨式”教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié),一堂課下來(lái),師生都精疲力竭,教學(xué)氛圍難免沉悶,教學(xué)效率不高,教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在課堂上缺少參與性。《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》曾經(jīng)提出過(guò)明確規(guī)定:“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力,初步的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)與譯的能力,使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息,提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。”并指出改變“只注重語(yǔ)言知識(shí)的教與學(xué),而在不同程度上忽視語(yǔ)言實(shí)踐的傾向”。[1]因此,作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與大學(xué)二外法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),總結(jié)了一系列的改革措施。

  三、二外法語(yǔ)教學(xué)采取的改革措施

  (一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)實(shí)用性與完整性

  《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力,初步的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)與譯的能力”。因此,聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)與譯的能力一樣都不能落下。作者曾對(duì)湖南商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院選修法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的2013級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的52位學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和期待”的調(diào)查,其中26名學(xué)生希望“具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力,能與外國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的日常溝通交流”,占比50%;其中11名學(xué)生希望“具有一定的聽(tīng)說(shuō)以及讀寫(xiě)能力,除了能與法國(guó)人口語(yǔ)交流外,還要有一定的閱讀和寫(xiě)作能力,比如看懂一般性的報(bào)紙和雜志,能看懂并回復(fù)外國(guó)人的信件”,占比22%;有10人希望“能應(yīng)對(duì)各種考級(jí)考研考試,掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí),閱讀文學(xué)作品和寫(xiě)作”,占比20%;還有5名學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)與期待,占比8%。從該調(diào)查中不難看出,學(xué)生對(duì)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也十分期待,聽(tīng)說(shuō)的能力至關(guān)重要。應(yīng)把由注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)。我們必須把聽(tīng)力和交流放在外語(yǔ)教學(xué)的重要位置,并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。以此思想為指導(dǎo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。然而,現(xiàn)在高校所常用的二外法語(yǔ)教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》等比較注重語(yǔ)法詞匯理論知識(shí)的闡述及練習(xí),雖然這樣可以使學(xué)生快速的理清法語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng),堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ);但是卻忽視了“聽(tīng)力”訓(xùn)練部分,這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生都無(wú)法學(xué)以致用,無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐。無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己期待的聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此,聽(tīng)力與口語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容急需補(bǔ)充!堆驖u進(jìn)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》及《Reflets》等教材遵循“實(shí)用、簡(jiǎn)便、易學(xué)、有效”的原則,選用的會(huì)話(huà)均發(fā)生在日常生活的各個(gè)場(chǎng)景,其中總結(jié)了當(dāng)代法語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn),結(jié)合了最新的社會(huì)文化詞匯,融會(huì)了法國(guó)人最常見(jiàn)的交流話(huà)題和日常行為,很好地體現(xiàn)了實(shí)用和時(shí)尚的特色。[2]理解題形式新穎明快,突出對(duì)會(huì)話(huà)大意和細(xì)節(jié)的雙重把握,力求為學(xué)習(xí)者提供嚴(yán)肅而活潑的學(xué)習(xí)氛圍;語(yǔ)音練習(xí)系統(tǒng)全面、入情入境。[3]這樣的特色對(duì)于教材的課堂使用大有裨益。模擬會(huì)話(huà)部分注重交流能力的培養(yǎng),它們以聽(tīng)力部分為基礎(chǔ),幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)常用句型并提出應(yīng)用要求,而且通過(guò)為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)的具體會(huì)話(huà)空間,促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯該聽(tīng)力教材的補(bǔ)充,彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的缺失,完整了教材內(nèi)容,增加了實(shí)用性,大大提高了學(xué)生的聽(tīng)力能力。另一方面,刪除部分陳舊過(guò)時(shí)的當(dāng)前已經(jīng)很少遇到的內(nèi)容,比如一些偏冷的時(shí)態(tài)變化及用法,生僻單詞的解析;補(bǔ)充增加時(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容,例如實(shí)用的情境對(duì)話(huà),日常會(huì)話(huà)用語(yǔ)。通過(guò)這些調(diào)整收到了良好的效果,新知識(shí)和新內(nèi)容的增加,使學(xué)生開(kāi)闊了視野,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容注重了實(shí)用性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增加,為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

  (二)豐富教學(xué)模式,充分利用多媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

  在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中,通常是以單純的課堂講課為主,學(xué)生被動(dòng)接受,教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng),留給學(xué)生的思維發(fā)展空間不夠,教學(xué)效果難以保證。因此,在課堂教學(xué)中,充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,制作大量的多媒體課件,加入了視頻短片,經(jīng)典影片節(jié)選,使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象,增加了課堂信息量,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用能力。例如,創(chuàng)立于1939年的法國(guó)最大最重要的電影節(jié)戛納電影節(jié),是國(guó)際上最具影響力的三大國(guó)際電影節(jié)之一。在戛納電影節(jié)舉辦期間,給學(xué)生就戛納電影節(jié)的起源,獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置,評(píng)獎(jiǎng)流程,歷屆金棕櫚大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)影片以及我國(guó)在戛納電影節(jié)上獲獎(jiǎng)的影片,導(dǎo)演和演員等,加入了當(dāng)年的戛納電影節(jié)的法語(yǔ)宣傳短片,制作成栩栩如生的全法語(yǔ)多媒體課件。通過(guò)該多媒體課件的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,了解了法國(guó)的國(guó)土文化風(fēng)情,提高了學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性,寓教于樂(lè),并體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。

  (三)探索教學(xué)互動(dòng)的交際教學(xué)法、行動(dòng)教學(xué)法,提高學(xué)生的參與性和法語(yǔ)應(yīng)用能力

  語(yǔ)言用于交流,相比于其它學(xué)科的教學(xué),外語(yǔ)教學(xué)更注重互動(dòng)性。從最早的傳統(tǒng)的最直接的外語(yǔ)習(xí)得方式,到上個(gè)世紀(jì)50年代至60年代流行的聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法,到70年代的交際教學(xué)法,再到90年代中后期的行動(dòng)教學(xué)法,外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都是一面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的習(xí)得,另一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用與交際。[4]老師是交際的參與者,課堂上外語(yǔ)教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生,要了解學(xué)生的需要,老師不再是知識(shí)和課堂的主宰,而是知識(shí)的媒介、課堂的組織者。要掌握語(yǔ)言,就要交際,就要實(shí)踐。因此,應(yīng)探索實(shí)現(xiàn)交際法互動(dòng)教學(xué),將教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。課堂上,給學(xué)生提供更多實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)?啥嗤ㄟ^(guò)游戲等方式,寓教于樂(lè),加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如,法國(guó)學(xué)生常用的“devinerlacarte”游戲,老師指定某一同學(xué)頭戴卡片,卡片上可寫(xiě)近期學(xué)過(guò)的生詞,要求該同學(xué)用法語(yǔ)向其他學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)猜測(cè)自己所戴卡片上的詞語(yǔ)。通過(guò)該類(lèi)游戲,既可以鞏固所學(xué)單詞,又可以練習(xí)口語(yǔ)與聽(tīng)力,熟悉所學(xué)表達(dá)方式。通過(guò)這一系列教學(xué)方法改革措施使二外法語(yǔ)教學(xué)不斷的完善,且效果顯著。當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展,國(guó)際化趨勢(shì)的日益明顯,勢(shì)必要求高等教育的第二外語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,提高學(xué)生的二外法語(yǔ)應(yīng)用能力,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

  參考文獻(xiàn)

  [1]大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版,2002.

  [2]AnnAkyuz/BernadetteBazelle-Shahmaei/JoelleBonenfant/Marie-FrancoiseFlament.循序漸進(jìn)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2011.

  [3]GuyCapelle/NoelleGidon•Reflets[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006.

  [4]王秀麗.當(dāng)代法國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究動(dòng)態(tài)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2010:179-180.

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