外語教學中教學內(nèi)容與形式的關(guān)系

　　教師恰當處理教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系，與教師本身的能力培養(yǎng)和經(jīng)驗累積是分不開的。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于外語教學中教學內(nèi)容與形式之論文范文。

　　一、引言

　　教學過程中教師需要同時兼顧教學內(nèi)容，教學目的，教學主體和教學客體等多方面的內(nèi)容。教學效果取決于教學過程，而教學過程首先體現(xiàn)在課堂上教學內(nèi)容的教授與教學形式的使用上。事實上，課堂上往往因教學內(nèi)容與教學形式不相適應(yīng)而導致教學效果不佳的情況不在少數(shù)。本文擬就外語教學中教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系方面進行探討和分析。

　　二、教學理念

　　教師是教學活動的主體，教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應(yīng)用、課堂形式的組織、對學生的關(guān)注、對課堂的把控、課后的總結(jié)分析等等，每一個環(huán)節(jié)都影響著教學的效果，而這些都與教師的教學理念有關(guān)，可以說，教師的教學理念決定了教學的整個過程。教學內(nèi)容和教學形式是承載教學理念的載體，是教師教學理念的外在表現(xiàn)形式;教學理念是教學內(nèi)容和教學形式的內(nèi)在實質(zhì)，依托教學內(nèi)容和教學形式反映出來。有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學內(nèi)容和教學方式;什么樣的教學內(nèi)容和教學方式，就反映了什么樣的教學理念。延續(xù)了一個多世紀的傳統(tǒng)的外語教學法，即語法翻譯法，受當時機械語言學的影響，認為教師是外語課堂的中心，主導整個課堂，教學應(yīng)以教材課本為導向，教學內(nèi)容圍繞課本展開。教學形式上，以教師講解為主，學生聽教師講解。這種授課方式使學生掌握扎實的語法知識，擅長分析和理解長句、難句，培養(yǎng)學生的翻譯和閱讀能力，但卻忽視了外語口語能力的培養(yǎng)，也較為枯燥，使學生失去學習的興趣。為克服語法翻譯法的這些弱點，產(chǎn)生了直接法。直接法即直接學習、直接理解、直接應(yīng)用，認為語言與客體應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，因此，課堂上，教師通過動作和圖片等方式直觀的解釋句子和詞義，課堂上將母語排除在外。由此可見，教師受不同的教學理念的影響，所采取的授課形式和內(nèi)容都有所不同。目前，隨著認知主義和建構(gòu)主義的發(fā)展和完善，人們認為應(yīng)建立以學生為中心的課堂形式。認知主義者和建構(gòu)主義者認為，學生的學習是其在腦中主動建構(gòu)知識體系的過程，知識體系是以已學描述性知識和程序性知識為基礎(chǔ)，彼此聯(lián)系形成的，因此，學習應(yīng)聯(lián)系已學知識，從已學知識到新知識，從熟悉到陌生，幫助學生構(gòu)建知識體系。此外，他們還認為，學生的主動學習才是最有效的學習�；�于此，教師在教學內(nèi)容上不僅注重相關(guān)已學知識的導入，而且重視相關(guān)知識的傳授，擴展課堂教學內(nèi)容;形式上，也不在局限于“教師一言堂”的傳統(tǒng)形式，而是更多的讓學生參與課堂，如討論式、小組式、兩兩合作式等。但正因為如此，教學內(nèi)容與形式的統(tǒng)一就是擺在教師面前的另一個難題。

　　三、教學內(nèi)容與教學形式的統(tǒng)一

　　教學內(nèi)容和教學形式的統(tǒng)一指的是：教師根據(jù)課堂教學目標，在一定的教學理念的指導下，以教學效果為導向，采用與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學形式組織課堂，完成教學內(nèi)容的教授。可見，教學內(nèi)容和教學形式的統(tǒng)一的標準包含這幾點：第一，教學目標的實現(xiàn);第二，突出的教學效果;第三，教學形式適應(yīng)教學內(nèi)容。明確課堂教學目標是重點。作為教師，應(yīng)清晰明確每堂課的教學目標，一堂課教師要教授什么，要教授多少，學生要掌握什么，掌握多少，都需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進，而后根據(jù)所要教授的教學內(nèi)容來確定課堂授課形式。教學內(nèi)容和教學形式都要根據(jù)教學目標來確定，才能完成教學任務(wù)，否則一切不過是空談，未完成教學目標的課堂絕對是失敗的課堂，無論他講授多么的出彩，形式多么的有趣。突出的教學效果是目的。教師在明確課堂教學目標后，確定教學內(nèi)容和教學形式，實現(xiàn)最終的教學效果，理想的教學效果是教師采用多樣的有趣的教學形式教授教學內(nèi)容，完成教學目標。因此，教學內(nèi)容和教學形式都是為了最終的教學效果。教學內(nèi)容決定教學形式，教學形式適應(yīng)教學內(nèi)容。教師依據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容，而后根據(jù)教學內(nèi)容選取適當?shù)慕虒W形式，教學內(nèi)容是實質(zhì)，教學形式是教學內(nèi)容的外在實踐，因此，教學內(nèi)容決定教學形式。而教學形式多種多樣，選取何種教學形式，既受教師本身能力和經(jīng)驗的限制，更受教學內(nèi)容的限制�？沼行问�，授課內(nèi)容反而退居其次，是本末倒置的做法;然只有枯燥的授課內(nèi)容講解，而無吸引學生主動學習的形式，同樣受人詬病，學習效果讓人置疑。所以，教學形式的選取要以適應(yīng)教學內(nèi)容的教授為前提。如語法的教授，大多采取歸納或演繹法，這是教學內(nèi)容決定的。而語法講解后的鞏固練習卻不局限于書本或翻譯等傳統(tǒng)方式，可以采取游戲、小組練習、小競賽或利用圖片、影像、幻燈片等現(xiàn)代多功能教具，豐富課堂形式，增加學生的學習積極性。但這樣的趣味練習過多或過度娛樂化，而忽視語法本身的練習，只會適得其反，這要求教師做到課前計劃、課堂把控和課后反思，在教學內(nèi)容與教學形式關(guān)系的處理上找到平衡點，做到教學內(nèi)容為主，教學形式適應(yīng)教學內(nèi)容。

　　四、教師能力的培養(yǎng)

　　教師恰當處理教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系，與教師本身的能力培養(yǎng)和經(jīng)驗累積是分不開的。教師能力的培養(yǎng)不僅包含專業(yè)知識的培養(yǎng)，也包含教師人格魅力、教育能力、課堂組織能力、教學法能力等多方面的內(nèi)容。第一，專業(yè)知識能力是教師基本能力。教師對所教授的教學內(nèi)容理解清晰透徹，脈絡(luò)分明，體系完整，才能呈現(xiàn)給學生清晰的認識。第二，教學法能力的培養(yǎng)。對教學內(nèi)容的把控，教學形式的選取和使用，是對教師教學法能力體現(xiàn)。一個具有較強教學法能力的教師會綜合考慮課堂教學目標、教學內(nèi)容、課堂反饋和學生情況等多方面，采取最適當?shù)慕虒W形式，使其適應(yīng)教學內(nèi)容和學生學習能力，刺激學生積極主動學習。第三，教學經(jīng)驗的積累。理論轉(zhuǎn)化為實踐是一個過程，教學內(nèi)容與教學形式在實踐中反復試驗，最終達到教學內(nèi)容與形式的平衡與統(tǒng)一。這樣的經(jīng)驗積累可以是直接的，也可以是間接的。最后，教師人格魅力的培養(yǎng)。這既來自于教師性格，更多的來源于教師對教師崗位、教學事業(yè)以及學生的熱愛。一個熱愛教師崗位、教學事業(yè)和學生的教師會主動探索和實踐各種教學形式，擴展教學內(nèi)容，幫助學生提高學習效率。

　　五、結(jié)語

　　外語教學中教學內(nèi)容與形式的關(guān)系并非簡單的內(nèi)容與形式的關(guān)系，他與教師教學理念、教學能力等息息相關(guān)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學形式的統(tǒng)一，需要教師多方面考慮和學習。只有不斷更新教學理念，提高教學能力，充分了解學生，才能達到最佳教學效果。

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